教学目标：

知识和能力目标：培养学生由文本入手理读诗歌内容。

过程和方法目标：

1、通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词。

2、通过讲解诗歌的起承转合的结构方式，引领学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨。

情感态度和价值观目标：提高学生诗歌审美鉴赏能力。

教学重难点：通过学习分析起承转合的结构方式，使学生学会理解背诵诗词，尝试阅读课外诗词，培养学生走进诗歌文本，探究诗歌主旨的能力。

教学方法：讲授法、练习法、讨论法

教学时数：一课时

教学过程：

一、考情播报：

1、导入语：同学们，老师认为诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。诗歌带着感发的力量唤起人内心深处的许多美好的情感！从民族的情感来说，诗歌是中国文化的代表与象征。如果说中国文化象辽阔的河流，那么诗歌就是河流中最美丽的浪花，如果说中国文化是闪耀的星辰，那么中国的诗歌无疑就是最迷人的月华。时间与空间可以使我们分割，但是情感与文化却使我们相聚相依。　

2、考情播报：高考诗歌鉴赏题发展到如今基本上已经定型化，不外是考查形象（或意境）分析、技巧分析、主旨分析、炼字炼句等。课下老师对2013年17套高考题进行了分析，17套题中的诗词鉴赏考查的均为唐宋诗词，其中有7首词，10首诗。新课改之后，各地的试题逐渐淡化技巧考查，侧重于理解诗歌内容的考查。高考考纲要求背诵的64篇古诗文中，律诗绝句有19首，词曲11首。河北的诗歌鉴赏题由原来的8分升到了11分，所以诗歌鉴赏题不容我们小觑。

二、高考再现

2013年新课标I　　

阅读下面这首宋词，完成8-9题。

鹊桥仙   陆游

华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封侯，独去作江边渔父。

轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！

　　【注】①这三句是追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。 ②占断：占尽。苹洲烟雨：指长满苹草、烟雨空濛的风光。③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。

8．上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的情感？（5分）

标准答案：

①那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁（2分）。

②表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与牢骚。（3分）

细则：①“酒徒一半取封侯”和“独去作江边渔父”这两句分开给分，每一句1分，共2分。

“酒徒一半取封侯”：答出“无用之人被任用”之类的意思即可，如译为“酒徒/酒囊饭袋/废物/庸才封了侯/做了官/被任用”给1分。

“独去作江边渔父”：答出“人才被冷落”之类的意思即可，如译为“自己/人才/贤才去江边做了渔翁/受冷落/不被重用”等，给1分。

②“壮志未酬”与“无奈”、“牢骚”，答出一处即可，给3分。

答出“壮志未酬”或与之相近意思，可答成“怀才不遇/抑郁不得志/不被重用”等。或者答出“无奈牢骚”或与之相近的意思，可答成“愤懑”“愤慨”“对……不满”等。

9、词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。（6分）

标准答案：①用来含蓄地表现对统治者不屑以及愤慨不平。（3分）

②皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！（3分）

细则：①答出“用来表达不屑/不在乎/不稀罕”或“愤慨”“悲愤”“对……不满”等意思，给3分②答出“不必/何必赐予”及相关的意思即可。

小结：分析当前诗歌鉴赏的重要位置，以及当前高考侧重于考查对诗歌内容的理解的趋式。

三、技巧初探：

1、用“林黛玉评诗”，引出“起承转合”一词：

《红楼梦》第48回，林黛玉教香菱学诗，说：“什么难事？也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的。若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”

2、知识讲解：“起承转合”是历代诗文作者在创作时总结出来的诗文结构方式之一，是诗文作者创作经验的体现，最早由元代范梓提出来的。

3、技巧初探：以元代马致远《天净沙•秋思》为例，分析起承转合：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

起句“枯藤老树昏鸦”，是 “起”，诗人通过“枯藤”、“老树”、“昏鸦”几个意象，描写了秋天傍晚昏暗的景色，为“断肠人”的活动营造了背景，是秋况又是昏色的背景交代。接着的“小桥流水人家，古道西风瘦马”，这两句是“承”，诗人的视角由远及近，从不同的角度描写了“断肠人”眼前让人悲伤的景物。特别是诗人在描写中，“小桥流水人家”一句表现的情感基调应该是温馨的，正是这句温馨的描写，引发了“古道西风瘦马”中的“断肠人”的伤感。接着“夕阳西下”就“转”，转向诗人“秋思”主题的拱托，整体上的背景由昏暗转到“夕阳”亮色，通过“夕阳西下”来暗示了“断肠人”无家可归处境，为后面的“断肠人在天涯”设置了情感背景。所以，末句“断肠人在天涯”，是“合”，是诗人伤感主题的集中表达。

技巧总结：所谓“起”，即开头，一首诗的起句。“承”在“起”后，是承接上一层而展开，“转”是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换。“合”就是诗文的结尾，即收合结尾，使诗歌的结构完整，往往是针对上面描述的内容作“集中”（合）的表现。诗文中的“起承转合”，也就是如何开头，如何发展，如何承转和如何收尾的结构问题。

律诗、绝句、词、散曲、古体诗等大多遵循“起承转合”的章法。律诗是以“联”为单位，绝句是以“句”为单位、因词、曲(包括古风)的长短句式的“自由体”，其“起承转合”层次安排不能简单的按句数划分，可将句子和意思结合起来分析，古体诗是以“偶句”为起承转合的常式单位的。

展开全文阅读

总之，诗歌的起承转合的结构方式，不但表现出诗人的思维进程和情感的发展与变化过程，而且使诗歌的结构严谨，波澜起伏，曲折有致。

四、美诗点评：

活动内容：选一首你最喜欢的诗（律诗、绝句、词、散曲、古体诗即可），并根据你的理解标出起承转合。

活动方式：将学生分成小组，每人选自己熟悉的诗词，进行分析，理清起承转合的结构方式，加强对诗词的理解背诵。各小组选取发言人，进行展示。

五、典例剖析：

（一）、合作探究

师生共同讨论：杜甫《登高》一诗的起承转合，并理解背诵诗歌

1、首联的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，开篇便以急风、高天、长啸的猿声，清渚、白沙、盘旋的飞鸟这六个秋天特有的意象，描绘出了一幅萧瑟、肃杀的三峡秋景图，奠定了全诗低沉的基调。

2、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”承首联第一句的“风急天高”，为仰视所见；“长江”承第二句“渚清沙白”，乃俯视所得，无边落木萧萧之声与不尽长江滚滚之势将秋意推向深广，境界更为阔大、旷远，从而使后面抒发的老病孤愁之情也有了更有力的依托。

3、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，由颔联写景转而抒情，尽情抒发自己羁旅漂泊之苦，晚年抱病登台的孤独。

4、“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”更在前句基础上直抒胸臆，似一吐郁结于胸的不快，又似无可奈何沉重一叹。一个艰难时世中老病孤愁的诗人形象跃然纸上，令人痛惜!全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景着笔，悲情落句。

（二）技巧归纳：

古人作诗，讲究章法、结构的严谨和法度，注重文章的起承转合。

（一）、注重“起”式， “起”定基调。

“起”句为一诗之首句，地位很重要，往往有统帅全诗、奠定基调，渲染气氛、铺垫意境的作用。

（二）、明辨“承”接，“承”“起”而续。

 “承”句与“起”句语意接近，关联极为密切。它不是对“起”句简单的重复，而是“起”句的延续、深化，两句之间的意思可互为佐证。“承”不仅在结构上起承上启下的功用，更重要的是它对后面的“体物写志”起铺垫和蓄势作用。

（三）、聚焦“转”式， “转”开生面。

“转”是指结构上的转折，往往体现为由物及人、由景及情、由事及理的思路上的转换。理解和鉴赏诗歌，抓住“转”句是关键，能使我们尽快明了作者思路，进而品味出作者的情感和诗歌的主旨。

（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨。

所谓“合”就是指诗词的收束句。它既可浑圆章法，更是作者“感发意志”“体物写情”的“诗眼”和“词眼”所在。在结构上，“合”句(联)常呼应开篇，圆合首尾。从内容上说，“合”句常有点明题旨，收束全诗的作用。

 “妙合”的方式有很多，最常见的有两种：

（1）如：杜甫《登高》尾联两句，第一种是直接点题，于篇末或抒发感情，或议论明理，直接揭示主旨。

（2）。如：2013年高考陆游的《鹊桥仙》结尾用典故含蓄作结。 

第二种收束方式是暗中寄托，即用暗示的方法表现作者的感情、阐述的事理 

最常见的是寄情于景，以景语作结。这种方式蕴不尽之情于景物中，表达含蓄深婉，有言有尽而意无穷的艺术效果，颇能引起人的回味。

六、对点练习：

[2005年重庆卷]阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 

从军行七首(其二)(王昌龄)

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

问：“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同?这样的写法有什么好处?  

答案：前三句叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景，创造意境，含蓄无限。 

分析：诗人前三句都在叙事抒情，到最后一句却忽然宕开一笔，离情人景：秋月高高照在古老雄伟莽莽苍苍的长城之上，景象何其壮阔苍凉!也许正因为情不可尽，诗人才以“不尽尽之”。这奇绝的结句留给读者无尽的联想：是无边的乡愁，是杀敌立功的雄心，还是对于战事的忧虑?难怪诗评家评价此句为“绝处生姿的一笔”，让我们领教了有“七绝圣手”之称的王昌龄的写诗功力。 

小结：古诗讲究章法，就是讲究诗序的先后，注重诗意的分合，用现在的话讲，就是注重表达的逻辑顺序。起承转合四个部分之间，都有着密切的联系，而每一部分，又都关乎主旨，关乎作者的情感。掌握了这个规律，也就握住了一把打开古诗鉴赏之门的钥匙。

七、课堂总结：

让我们握紧起承转合这把打开古诗鉴赏之门的钥匙，走进诗歌吧，让美丽的诗歌在我们心中流淌！

八、课下作业：

2006年安徽卷  阅读下面一首宋词，然后回答问题。 

                        柳梢青•送卢梅坡(刘过)

泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。

教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思，尘随马去，月遂舟行。

 [注]①泛菊：饮菊花酒。       ②吹梅：吹奏《梅花落》。 

问：聚散匆匆”一句，在内容上强调什么?在上片的结构上起什么作用?

答案：强调二人相聚之短暂、相别之仓促。在写聚、散的内容之间起承上启下的作用。

分析：从结构来看，“聚散匆匆”一句为全词第二句，相当于绝句中的“承”句。“承”首句“聚”意(“同在京城”)，启下句“散”情，并进一步用“云边孤雁，水上浮萍”两个意象表现对友人的不舍与牵挂。

板书设计：             

巧析起承转合，走进诗歌文本

（一）、注重“起”式， “起”定基调     统帅全诗、奠定基调      

        渲染气氛、铺垫意境

（二）、明辨“承”接，“承”“起”而续     承上启下

铺垫蓄势

                                 由物及人

（三）、聚焦“转”式， “转”开生面   由景及情

                                 由事及理

（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨 点明题旨，收束全诗  直接点题议论抒情

    呼应开篇，圆合首尾  暗中寄托典故写景

教学反思：

本节课通过课内诗歌的解读，使学生掌握古诗词起承转合的结构方式，进而理解诗歌大意，探究诗歌主旨。意在引导学生用课内所学，活用于课外。用课上归纳的答题技巧，指导学生阅读课外诗歌鉴赏。                        

 

王晓永