2001-11-07     鹤风 

       

          对于什么才是真正的“素质教育”我们还有很多争论，我觉得只有一些课外学习，唱唱歌、跳跳舞，那肯定不是“素质教育”，素质教育还是要体现在课堂上，因为课堂才是开展教学的“主战场”，只有这里弥漫着“素质教育”的硝烟，我们才算是摸到了“素质教育”的石头，过了“素质教育”的河。但是现在我们的课堂教学是什么情形呢？课堂教学中还存在很多缺失。 

          1.课堂中的主体性缺失：首先表现在教师主体对学生的压抑。教师是教学中的主体而学生仅仅是客体。教师侃侃而谈，学生认真听讲，教师选择进程与内容，学生不断适应——课堂传授就是自认为博学多才者赠与懵懂无知者的礼物。这就孕育了富有压迫色彩的课堂小世界。然后是学生主体间交流活动的缺失，独生子女一代在与人交流方面有很多个人的障碍，学生间关于学习的交流就更少了，课上没有机会，课下没有时间。没有了交流，也就断了通往“素质教育”的桥梁。 

          2.教学有效性的缺失：在课堂中，知识常常被分解成一个个具体的知识点，这是一种储藏式的教育观与教学模式，教学变成了一种储蓄行为，学生成了存储器，教师是储蓄者——也就是常说的填鸭式教学。教师的知识迁移能力差，不少教师是一句一结论，一句一板书。左边句子中写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，右边写注释：说明他是贫穷的知识分子；左边再写“乱蓬蓬的花白胡子”，右边又注释“表现他的穷困潦倒”这样永远不会使学生学会正确的思维，学会正确的分析、人事、理解，并养成内在的语文素质。在早期的管理学观点中也认为把一个工序分解成一个个工点，然后让工人尽量熟悉，就可以提高整个的工作效率，这种方法是有一定作用，但是这种单纯把工人看成机器的做法，在卓别林的《摩登时代》里已经得到了讽刺。 

          3.教学创造性的缺失：能够照本宣科可能是古代宣读圣旨的人的最高追求，作为一个老师能做到这样是远远不够的。我们现有的很多教学内容缺乏应有的生活意义和生命价值，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，而要点燃火种，仅仅有认识和理性活动是远远不够的。燃烧起学生学习的欲望、奋斗的欲望，这可能是“素质教育”的最高目标。 

          4.情感的缺失：教师与学生间交流少，缺少了润滑剂，就会让教学的摩擦系数增大。比如在深入初中以后，很多孩子进入了青春期，这时候学生心理上会有很多变化。比如小学的时候老师提问学生都是踊跃举手回答，但是到了初中以后很多学生会觉得老师一提问你总是举手，有显摆自己的意思，这样很可能下面就没人举手了，但是有的老师不注意这些，不能很好的引导学生。就会无意中浪费掉宝贵的课堂教学时间。而且不注意一些细节问题，很可能会造成学生的逆反心理。 

          就象我原来说过的，在我国，应试教育与素质教育之间有条巨大的鸿沟，也许要几代人把自己填进去，才能让后来者顺利的踏上“素质教育”之路。教师可以在课堂教学中，慢慢找准感觉，向着“素质教育”靠拢。如果没有一些甘当人梯的先行者，“素质教育”永远是空中楼阁。