当代科学技术的发展对教育的内容、方法、观念及人才的培养都提出了新的要求，现代社会需要更多的是有现代观念、有一定专长、也了解其他领域知识的通才。只了解很窄的领域，不论是领导科学工作，还是参与制定科学政策或政府其他政策的讨论等等，都是不够的。科学技术越专业化，越可能使得人们沉迷于技术的发展中，而只看到很窄的方面，甚至忽视了科技发展可能带来的负面影响。正是在时代发展的要求下，近年来，国际上许多国家对其基础科学教育的内容与标准都进行了各种形式的改革。这些改革的特色之一，就是将“科学、技术与社会”（ S TS）的思想内容融入到基础科学教育之中，即在科学教育中增加人文思想、人文色彩。
刘兵：我们以往从事基础科学教育的人对科学、技术与社会（ S TS）关注不够。但确实我们又看到，将 S TS引入基础科学教育是国际上的一个动向。若干有代表性的国际的基础科学教育标准，主要要点最一般的讲是引入了一种人文的视角来看待科学和技术，不纯粹关注一个科学自身具体的知识，而是把他放到一个更大的社会文化背景里，研究科学技术领域相互的作用，相互的影响，这样一些要点的引入，使我们对科学的本质、功能、性质、方法对社会的影响、哲学涵义、对我们认识世界的更深刻的寓义，有更深刻的理解。虽然我们有自己的具体情况，注重我们自己的特色，与国外的教学改革方案不尽相同，但在最本质的趋势上是一致的。举一个例子，以往我们不论是讲物理或化学等，都是讲具体的知识内容。现在我们关于科学和技术与社会的关系，有一个重要的理念，就是可持续发展的概念，或者说是绿色的概念，这种可持续发展的概念，并不是原来具体的物理知识，或科学知识，但这又是被人们普遍关注的、应该渗透在教育的各个方方面面的，结合着物理教育或其它学科的教育，我们能不能把这样一种观念体现在其中？我认为，这是一个非常典型的 S TS渗透的例子。比如，在物理课程标准中，一级主题分成三大块，讲到第三块能量时，最后有一个能源与可持续发展，把很新的科学和技术以及与社会应用可能会带来什么问题，我们应该用什么方法来解决，未来发展的问题等等放在一起讨论，体现出综合性，这些都是很好的认识。
刘兵：现在这样一种改革，可能在推广起来以后，仍然有很多教师、很多基层工作者在理解和吃透这方面需要一个培训、学习的过程。随着改革进一步的发展，我认为，特别是像 S TS渗透这种问题，需要有关学界的人的学术积累和学术研究更深入的发展，否则如果没有那样一种基础，这种加入、这种渗透就是很肤浅、很表面的。
我们学术界 S TS研究的力量与国外相比还比较薄弱，体现在我们对于现有成果的评价，如何转化为通俗的基础教育的内容，有先天不足。同时由于学界这种 S TS研究的欠缺、局限，导致了我们在转化过程中，以及转化体现在教学标准和教材以后，会出现教师们、基层具体从事工作的人们怎样把握和理解的问题。有大量的培训、宣传、普及工作要去做。立足于 S TS渗透，学界要及时以合适的方式将最新的研究成果普及到社会各界，尤其是教育界。再者，更广大基层教育工作者对这些传播普及的东西有一个接受、吸收、消化以及体现在教学中的过程，而不是说教育改革方案一出来就万事大吉了。