提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功与否。但在教学调研中发现目前课堂教学存在着低效的现象，表现为“六多六少”：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；题海战术多，有效延伸少。一句话，就是课堂教学仍然存在以“教”为主的情况，这种现象已不符合学校课改的要求，不符合新课程的理念，为了优化课堂教学，教的有效、学的快乐，依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，深入研究总结，建议从以下方面进行改进：

      第一，优化课堂教学过程“四环节”

      （一）优化教学目标

      根据素质教育的知识、能力、情感、实践、以整体素质发展的精神，依据总体优化的目标，结合各学科教材的特点，结合学生的实际，确立每一个学期、单元的目标，每一堂课的教学目标。并且充分注重各级目标的系统性、连贯性。结合学科和学生的不同特点设置富有灵活性、实际性，可操作强的目标。同时使教学目标与教学过程实行双大向调控。

      1.课堂教学目标“层次化”，在同一课堂内，针对不同思想水平，认识水平，技能水平的学生提出不同的要求，以适合不同层次学生的需要，使每个学生都得到充分发展，经统一阶段的计划训练后，面积达到规定要求。

      2.课堂教学目标“活化”，在教学过程中针对学生个别层次的不断变化、组合，提出与之相适应的目标，使每个学生在每堂课都有发展的空间。

      3.课堂教学目标“学生化”依据大纲的要求和学生的实际确定每个阶段学习目标，做到教学目标真正为学生服务，体现学生主体的地位。

      （二）优化导入

      以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。

      1.导入具有目的性，即从教学内容出发，紧扣教学目标，使导入成为教学的有机组成部分；

      2.导入具有实效性，即从学科教材和学生的特点入手，主体地位出发，照顾学生的个别差异，注重导入的实际效果；

      3.具有趣味性，即以引发学生的学习兴趣作为教学的开头，使学生产生浓厚的兴趣；

      4.具有启思性即运各种教学手段、教学方法启发诱导，充分调动学生的思维。

      （三）优化课堂提问

      精心设计各种类型问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生思维，创新品质。

      1.具有全体性，即提问面向全体学生，吸引所有学生都积极参加思维活动，促使每个学生都能回答问题；

      2.具有目的性，即提问应紧紧围课堂教学，符合教学内容，为突破难点，掌握重点，完成目标服务；

      3.具有灵活性，即考虑教学内容的难易，根据对象的年龄、性格，知识基础和能力水平来设计问题；

      4.具有激励性，即提问应给每个学生以成功的体验，即使错了，也要充分肯定其该肯定的，然后指出不足之处和努力方向；

      5.具有适时性，即要求提问要选准时机，选在学习知识重点、难点、关键点的时候；

      6.具有趣味性，即提问要注意内容新颖别致，使听后学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。

      （四）优化练习

      精心设计练习的内容，形式、方法，以及练习在课堂中的穿插安排。

      1.具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务；

      2.具有整体性，即练习要从整个教材体系，整个单元，整堂课的高度去设计；3.具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；

      4.具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三，触类旁通，启迪思

      的功效；

      5.具有针对性，即练习要从教材和学生实际出发，符合大纲的要求，符合学生的接受能力，符合初中生的认识规律、认识水平，同时针对重点、难点、关键点设计不同练习；

      6.具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，保持新颖、有趣；

      7.具有创造性，即练习为培养学生的创新思维，创造能力而设计。

      第二，优化课堂教学过程“五要素”

      （一）优化课堂氛围

      良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

      操作要求：课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

展开全文阅读

      （二）优化调控、评价

      精心安排课堂教学照应、过渡、高潮营造、节奏缓急的方法和机制。

      操作要求：具有及时性，即当需要启发调控时就调控。注意创设“愤、悱”情境，通过设疑、铺垫、启发、诱导，抓住关键、要害适时调控；具有双向性，即讲究教学民主，讲究双向交流，真正做到教师主导，学生主体，启而有发，问而有答，使课堂信息交流量过到最佳。同时，构建课堂教学成功激励等方式的师生评价。

      （三）优化课堂教学结构

      利用对教材钻研和对教法改革，突出学生的主体地位和全面发展的精神。遵循以下原则：

      1.情感和理性相融的原则。指课堂教学要有丰富的情感挖掘和理性的分析相融合，反之亦然。

      2.整体和差异统一的原则。指统一的教材和整体的目标和学生各异的个性和发展水平直接影响课堂教学设计，要兼顾课堂教学整体和差异的特点。

      3.趣味和科学互衬的原则。教学设计要富有令学生耳目一新的“情趣”和实实在在的基础训练互为映衬。

      4.主导与主体配合的原则。要求教师的主导地位和学生的主体地位要配合恰到好处。

      5.系统与层次共存的原则。指系统知识教学的总体优化与多层次、分阶段训练的优化要有机结合。

      （四）优化师生内在因素

      在课堂教学过程中当学生和周围的环境相融时，具有了可塑性。通过调整学生所处外部环境和人际关系，调节学生的心理状况。使学生在学习中处于主体地位，具有能动性、创造性，培育健康、自信、积极、向上的心理，从而实现学生内在因素的优化。优化教师的语言、教态、知识贮备、文化素养，教育教学观念。充分利用教师自身的心理、情感优势实现最佳的主导效果。

      （五）优化教学资源

      研究各种教学资源在课堂教学中综合运用的功效。运用现有教学媒体，不断发扬刻苦钻研的精神、制作各类有利于优化课教学提高课堂效益的教具媒体，逐步实现课堂教学过程整体的优化。

      第三，优化课堂教学过程“六原则”

      （一）整体优化原则：指把课堂教学过程视为一个综合的动态的发展的过程。通过研究学生、教材、教师、媒体及组织运作过程，让诸因素得到最佳组合。

      （二）全面性原则：指把课堂教学过程要重视认识、技能、情感的各种目标的协同达成知、情、意、行的有机结合以及整个过程的整体推进。

      （三）主体性原则：在课堂教学过程中要以学生为主体，充分发挥学生的独立性和自主性，让学生在自己的认识和活动中学习发展。在师生信息双向交流过程强调学生的主体地位。

      （四）民主性原则：在课堂教学过程中要建立平等友好、互相信任互相合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的气氛。

      （五）发展性原则：课堂教学过程中要立足于学生人格的形成和能力的培养，促进学生身心的人健康发展要着眼于学生内部系统的发展。

      （六）开放性原则：课堂教学过程内容丰富多彩，呈动态发展，教学活动空间富有弹性，让学生充分展示获取知识的思维过程，使学生思维始终处于活化的状态，实现知识的不断的内化与外化的转换，从而培养良好的思维、情感等品质。 文德