睢宁县中学

高一语文学科中心备课教案（二次）

日    期 2014年4月 主备人 陈 松 桂 审核人

课题名称 《寡人之于国也》 课  型 新 授 课 课  时 共三课时

【教学目标】 1.学习了解孟子的仁政思想。

2.理清课文的写作思路。

3.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。



【教学重点】 多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。

【教学难点】 课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

【学法指导】 梳理、点拨。

【导学过程】（学习方式，学习内容，学习程序，问题等）三次备课(个案补充)

预习导学：（时间：10分钟）

1、划分段落。

2、结合注释扫除文字障碍。

3、细读课文。 

课中合作探究：（时间：125分钟）

教学过程：

★第一课时

[教学要点]：简介孟子及孟子思想，熟读课文。

[教学步骤]：

一、由《论语》导入新课

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称。初中时，我们学过《得道多助，失道寡助》都是劝说君王实施仁政。今天，我们学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭借他高超的论辩技巧，阐述仁政的内容。

二、孟子生平及孟子思想简介

学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。

教师适当补充：

孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。

三、时代背景介绍：《寡人之于国也》选自《孟子•梁惠王》，是该篇上部分的第三章。

“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今 争于气力。”（《韩非子•五蠹》）孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”（刘向《战国策序》）。各国诸 侯争城夺池，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。

公元前361年，魏惠王迁都大梁（今河南开封），此后，魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏国在几次重大战役中惨遭失败，失去了昔日的强盛。公元前334年，梁惠王“卑词厚币以招贤者”，为振兴魏国聚集人才。孟子被“招贤”应邀来到魏国。梁惠王 对孟子说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国？”孟子 则以“何必曰利，亦有仁义而已矣”对答，指出专言求利的严重危害性和躬行仁义的重要意义。二人另一次会面是在禽兽嬉游的池沼边上。梁惠王得意地问孟子：“贤者亦乐此乎？”孟子以“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并通过历史事实的对比，证明了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结 束：文王关爱百姓，百 姓爱 戴他，因而文王能享其乐，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其乐。正是在接触、交谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。

四、整体感知课文

1、.学生各自朗读课文，结合注解了解文意。

2、.找出文章的三个关键句子，理清结构。

3、全班同学齐读课文。

五、布置作业

熟读课文并背诵课文。

★第二课时

[教学要点]理清思路，背诵课文，教师适当作朗读提示。

[教学步骤]一、检查学生熟读课文情况

二、师生共同研习课文

提问：这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不如多。”

提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

要求学生找出来背诵，合书回答。

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“

提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？

明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

教师作朗读提示：要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来；“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也？”要读得稍重一些，疑问语气加强。

 

教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。

提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？

明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？

学生思考、回答

明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”

提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？

（因 “五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点，所以，应采取学生广泛讨论、相互交流的方法，教师稍作点拨分析）

展开全文阅读

（按学习小组进行讨论，选一名代表发言。各组同学可随时发表不同意见）

明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以，孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但孟子却指出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。

教师作朗读提示：孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。当梁惠王进了圈套后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。” 这句话语气应稍急促，加重“望、多”的朗读语气。

教师范读本段，学生朗读、背诵。

问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。

提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？

（学生看课文，思考）

明确：；两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

提问：怎样才能做到“王道之始”？

要求学生找出并画出三组排比句。

明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”

提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？

要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。

明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。

提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

明确：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”

这一段是从反面证明使民加多应有的态度。

提问：这一段用什么方法进行说理？

学生思考、讨论、发言。

明确： 1、 对比   “ 狗彘食人食”与“涂有饿莩               

2、 比喻   “ 涂有饿莩归罪于年成不好”与“刺人而杀之归罪于武器”

如果我们有了合理的措施、合理的态度，那么正如最后一句所说：“斯天下之民至焉。”

教师作朗读提示：第三部分的排比、对偶句式较多，因此，要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？”的反问语气一定要读出来。

教师范读、学生朗读并背诵。（教师带领学生以排偶句为重点，集体背诵。）

三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作特点，进一步指导学生背诵

1.结构严谨

民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施

（教师按此结构逐一提问，学生逐一诵读）

2.善用比喻（学生可诵读局部何比喻有关的部分）

3.气势充沛（学生诵读排比句式）

学生齐读（齐读）课文。

四、布置作业

熟读课文。做练习三。

★第三课时

 

[教学要点]:总结文言知识，做课后练习，进行阅读训练，对全文进行小结。

[教学步骤]:

一、检查学生背诵课文。

二、分类归纳总结文言知识

1.词类活用

找出下列加点词和例句用法相同的一项。

例：今媪尊长安君之位

（1）树之以桑  （2）可以衣帛   （3）然而不王者     （4）王无罪岁    （5）既来之，则安之

2.句式

找出下面句式，翻译成现代汉语，并掌握其用法。

（1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何异于……（4）未之有也

答案：1、（5）和例句是使动用法，其他使命词活用为动词。

2、（1）或百步而后止，或五十步而后止      有人逃跑了一百步然后停下来，有人逃跑了五十步然后停下来。

（2）直不百步耳，是亦走也     只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。

（3）是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？”     这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？

（4）未之有也     不曾有的事情。（宾语前置句）

三、一词多义（结合完成下面练习，在横线处解释词语）

1.数

愿得补黑衣之数  《触龙说赵太后》                        数目、数量

数口之家，可以无饥矣  《寡人之于国也》                  几，若干

则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易  《六国论》    命运

扶苏以数谏故，上使外将兵  《陈涉世家》                  shuo 屡次

数罟不入洿池  《寡人之于国也》                          cu 密，细密

蒙冲斗舰乃以千数，  《赤壁之战》                         shu 计算

2.直

中通外直，不蔓不枝  《爱莲说》                与“曲”相对，不弯曲

直不百步耳，是亦走也  《寡人之于国也》          仅，只

系向牛头充炭直  《卖炭翁》                      价值

予自度不得脱，则直前诟鲁帅失信  《指南录后序》  径直

3.发

百发百中    成语                                发射

发闾左适戍渔阳九百人  《陈涉世家》              征发，派遣

展开余文

涂有饿莩而不知发    《寡人之于国也》            打开

野花发而幽香，佳木秀而繁阴   《醉翁亭记》       花开

主人忘归客不发   《琵琶行》                     出发

4.兵

非我也，兵也    《寡人之于国也》                兵器

穷兵黩武   成语                                 战争

草木皆兵   成语                                 士兵

5． 胜

驴不胜怒，蹄之  《黔之驴》                     承受

不违农时，谷不可胜食也  《寡人之于国也》       尽

此所谓战争胜与朝廷  《邹忌讽齐王纳谏》         胜利

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝    《忆江南》   超过

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖  《岳阳楼记》      优美的

四、小结

课文所讲的“王道之成”的道理和材料中讲的“仁者无敌”，强调的都是实行仁政是统一天下的根本保证。孟子认为，国君如能实行仁政，减税宽刑，不滥杀无辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下归心。这就是说真正能够爱人民的人，他的力量是不可战胜的。不是吗？九八年，百年不遇的洪涝灾害没有冲垮我们，及其强大的金融风暴没有压倒我们，关键是我们有一个能够想人民之所想，急人民之所急的中国共产党，我们的党是战无不胜的党。

五、布置作业

1.预习《劝学》一课。

2.写一篇短文，谈谈你对孟子仁政思想的理解。

 

[板书设计]

寡人之于国也

           惠王                对话                     孟子

      疑问（移民移粟）                                  设喻

       民不加多                                           

以五十步笑百步何如（设圈套）

      不可（走进圈套）                                      

无望民之多于邻国   （回答）

                                                                              施仁政的措施  （目的）                          斯天下之民至矣（民加多）

 

教学反思：

   

 

陈松桂