我有幸参加了今年高考文言文阅卷，改卷工作结束后，回顾学生答题中存在的问题，反思自己的教学，有两点心得。一是学生知识视野的拓宽有助于答题，二是要培养学生理解词义的能力。

一、拓宽知识视野，有必要了解历史知识

今年高考文言文试题分别节选自《说苑•奉使》和《史记•南越列传》。据《史记•南越列传》记载，秦国兼并六国后，在岭南设置桂林郡，南海郡和象郡，任嚣被委任为南海郡尉，南海郡下设博罗、龙川、番禺、揭阳四县，赵佗被委任为龙川县令。秦朝末年，陈胜、吴广领导农民大起义，接着是刘邦、项羽的“楚汉相争”，四方诸侯豪杰互相争夺，中原陷入战乱。公元前208年，任嚣病重，临死前召来赵佗，向他阐述了遗命，依靠南海郡傍山靠海，有险可据的有利地形来建立国家，以抵抗中原各起义军队的侵犯，并当即向赵佗颁布任命文书，让赵佗代行南海郡的职务。秦朝灭亡后，公元前203年，赵佗起兵兼并了桂林和象郡，建立南越国，自称“南越武王”。汉高祖平定天下后，因为中原百姓劳顿困苦，就没有派兵攻打赵佗。高祖十一年，（前196年），派遣陆贾去南越，命令赵佗因袭南越王的称号，同他剖符定约，互通使者。《史记•南越列传》中对陆贾之事一笔带过：“汉十一年，遣陆贾因立佗为南越王，与剖符通史，和集百越，毋为南边患害。”《说苑•奉使》则是细述了陆贾面对倨傲的赵佗扬大汉之威，挫其锐气的情形。

之所以赘述以上史料，是觉得如果学生能对这段历史有所了解，答题会易如反掌。学生觉得文言文艰涩难懂，理不清头绪，除了字词句式的原因外，还有一个重要原始是历史知识的缺乏，而朝代，帝王，在考试所选的文言文中是频发出现的。学生至少要知道中国历史上历经了那些朝代，能按顺序说出来，再进一步，知道一些朝代的杰出帝王，一些著名的历史人物，历史的大框架要掌握，这样做题才不致与有太大的陌生感，对理解文章还是有很大帮助的。

学生对这次高考选文中的项羽，刘邦等人及事迹、地名南越、桂林、象郡不会感到陌生，因为学过了《鸿门宴》和《过秦论》。有熟悉感是好事，至少在高考考场上能消除些紧张感，能知道是什么样的朝代背景，对整体感知全文是有帮助的。我们在教文言文时，介绍些历史知识还是很有必要的，因为有些学生的确连中国历史朝代顺序都不清楚。

二、培养学生理解词义的能力

从高考阅卷时的评分标准来看，我觉得对得分点实词虚词的翻译要求高于对整体句意的要求。如第一小题4分，有四个得分点，弃反、捐、敌国、且，只要这四个词翻译对了就给分，轻易不扣句意分，几个小句全错光了才扣句意分。不过学生若是得分点字翻译对了，他对句意的理解也不会出现太大偏差。

理解词义，要让学生注意两点：

1、注意区分古汉语义和现代义

考试时一般不会考从未见过的生字、难字，常考的是常见字的古义（或本义），不是现代汉语中的常用义。成语中保留古义的字很多，如“登峰造极”的“造”是“达到”，“短兵相接”的“兵”是“兵器”，“硕大无朋”的“朋”是比较。对于此次考试中的“捐”字，学生只关注它的常用义是“捐献”、“捐赠”，却忽略了它的本义“舍弃”、“抛弃”，觉得这个意义很陌生，其实在现代也还在使用，比如“捐弃前嫌”，“为国捐躯”，共产党创始人之一董必武先生在《挽沈骊英女士》一诗赞叹沈女士培育“中农二十八”麦种时写有“能抗暴风雨，能将锈病捐”（“锈病”是麦子的一种病）。我们在讲解文言文时，一定要让学生注意词语古义、今义的区别和联系，词语的古义是常考点。

2、根据语境确定词义

古义不常见不常用，并且考纲中虽有120个文言实词的规定，但经常超出范围考查，所以要准确翻译出来，除了积累之外，更重要的是根据语境推断词义。学生如果对“捐”的这一义项不知道，不熟悉，利用上下文的联系，加以联想，“捐”的含义不难推断出来。此句上文有这样一句话：“陆生至，尉佗椎结箕踞见陆生。”文后还注释了“椎结”，即“椎髻”，发髻梳成一撮，形状如椎。既然能看见发髻，那就没有戴帽子，“捐冠带”中的“冠”即帽子，“捐”这个动词应该是含有否定意味的，评卷时规定学生翻译为“抛弃”、“丢弃”、“丢下”、“改变”、“取下”、“不戴”、“扔掉”、“拿掉”均可。此句中“弃反”还是比较好理解的，许多学生都能翻译出来，“捐冠带”明显是承接 “弃反天性”而来的，“捐”与“弃反”的意思肯定接近，但学生并未注意到上下文的联系。另一个翻译得不好的词是“吾不起中国”的“起”，这个字很常见，要翻译得准确也要根据上下文来理解，如文中“尉佗平南越，因王之”，他平定了南越，因此而称王，那么“吾不起中国，故王此”中的“起”也与“平”类此，与军事、战争有关，可以理解为“发兵”、“起兵”、“起家”。还有“越中无足与语”的“无足”，有学生翻译成“没有脚”，“足”有“脚”的意思，也有“足够”、“值得”的意思，要根据具体的语境来选择正确的意思；不做得分点要求的“至生来”有学生翻译为“从一生下来”，这都是脱离了语境，与全文割裂的翻译。

文言文的知识储备非常重要，巩固、记忆是基础，还要进一步提升学生的能力，即能整体感知全文，善于联想、变通，分析辨别词语在具体语境中的词义。在平时的文言文翻译练习中，我们依然要严格要求学生字字落实，培养字字落实、字字对应的直译习惯。讲解题目时指出得分点的字，也让学生自己判断哪些字是得分点，翻译时根据上下文着重斟酌锤炼，力求准确。高考阅卷时完全是踩点给分，要求之严格完全出乎我的意料之外。学生不能有侥幸心理，改卷时不会出现“给辛苦分”、“字写得好就多给点分”、“老师改累了就随便给分“的现象，高考阅卷是慎之又慎、细之又细、严之又严的。

 

盛小凡