导读

一个简单的方法，常常可以收到意想不到的结果，你可不要小看它哟。

抄起来 读起来 写起来

——我的“抄读写三步作文教学法”

汤久长

我这样教学生写“发现美” 

教室后面的黑板上横向拉着四根铁丝，铁丝上张挂着同学们抄来的48篇文章。这些文章是老师一周前布置的作业：抄一篇你自己认为最好的写“景”或“物”的文章。

为这样一篇抄来的文章，每个同学平均读了5篇（当然这是指认真读的，那为了确定内容而一扫而过的不算在内）。

接下来我让同学们在一周内读完这些文章，并从中选出自己认为最好的。于是同学们忙碌起来，一有功夫就读，因为文章是用小夹子夹着张挂的，读起来很方便，可以摘下来拿到座位上读。不但读而且议，嘁嘁喳喳，你这我那，热闹得很。

一周后，评选结果出来了，6篇文章被评为最优。被评上的同学得意洋洋，没评上的还不服气。我让不服气的的同学申述理由，再评，又有两篇获选。

我把大家最喜欢的8篇文章印发给大家，让大家仔细研读，思考这些文章的作者是怎样发现美的，并在此基础上写一篇“我发现了美”的文章。

结果是意想不到的好。

许多同学思路大开，连原来总是感到没啥可写的同学，现在也觉得找到了“发现的钥匙”，有写不完的话题，提起笔来也顺顺溜溜。

又是四十八篇文章张挂在教室后面，这回可是“原创”哟！

又是一轮评选，这回是十篇获选的“原创”。

这次作文活动告一段落。

之后，我写出了《我们怎样发现美》发表在《作文成功之路》上。

我这样教学生写人

教室后门的黑板上又挂起48篇文章，这次的主题是写人。

我规定在一周内读完这些文章，然后评出最佳作品。这次评出六篇。我让同学们花一周时间熟读这些作品，熟到能详细复述。接着我又让大家从这些作品中找出写人的秘诀。课上讨论，课下议论，七嘴八舌，吵吵嚷嚷，最后归纳出最重要的两点：1.人不离事，有了事我们就能看到一个具体的人，而不是抽象的人，概念的人；2..要将“人”写得生动感人，就要注重细节，只有细节才能挖掘人物内心，才能打动读者。我知道这样的归纳，算不上准，算不上全，但我很高兴，因为这是全体同学全程参与的成果。它再蹩脚也比老师一人唱独角戏好一百倍，也比老师填鸭式地灌输强一百倍。最后一个环节是写，仿照着自己认为最好的那篇写一篇写人的作文。结果当然又是意想不到的好。

之后，我写出了两篇文章：一篇是《写人的秘诀》；另一篇是《写好细节》，这篇发表在《写作导报》上。

我这样教学生写“感悟”

后黑板上满满地张挂着哲理短文，让我们信手拈来几篇看看：

金币丢了

陶卫东

有人去请教他的导师，智者与普通人有什么不同。他的导师捋了捋胡子，给他讲了个故事。

从前有一个国王，想从两个儿子中选择一个做王位继承人，就给他们每人一个金币，让他们骑马到远处一个小镇上，去随便购买一件东西。而在这之前，国王命人把他们的衣兜都给剪了一个洞。中午，兄弟俩回来了。大儿子闷闷不乐，小儿子却兴高采烈。

国王先问大儿子发生了什么事。大儿子沮丧地说：“金币丢了。”

国王又问小儿子为什么这么高兴。小儿子说他用那枚金币买到了一个无形的财富，足以让他受益一辈子。

这个财富就是一个良好的教训：在把贵重的东西放在衣袋里之前，要先检查一番，看看衣兜会不会有洞。

“你瞧，”导师最后说，“同样是丢失了金币，一个人用它买来了烦恼，一个人却用它买来了教训，这大概就是智者与普通人的区别吧。”

苏格拉底的故事

开学的第一天，苏格拉底对学生们说：今天咱们只作一件事，那就是每个人都尽量把胳膊往前甩，然后再往后甩。说着，他作了一遍示范，并微笑着对大家说，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事情，有谁做不到呢？

可是一年之后，苏格拉底再问信誓旦旦的学生的时候，全班却只有一个学生能够坚持下来，这个学生不是别人，就是以后的大哲学家柏拉图。

长成一颗珍珠

左克平

很久很久以前，有一个养蚌人，他想培养一颗世上最大最美的珍珠。

他去海边沙滩上挑选沙粒，并且一颗一颗地问那些沙粒，愿不愿意变成珍珠。那些沙粒一颗一颗都摇头说不愿意。养蚌人从清晨问到黄昏，他都快要绝望了。

就在这时，有一颗沙粒答应了他。旁边的沙粒都嘲笑起那颗沙粒，说他太傻，去蚌壳里住，远离亲人朋友，见不到阳光、雨露、明月、清风，甚至还缺少空气，只能与黑暗、潮湿、寒冷、孤寂为伍，不值得。

可那颗沙粒还是无怨无悔地随着养蚌人去了。

斗转星移，几年过去了，那颗沙粒已长成了一颗晶莹剔透、价值连城的珍珠，而曾经嘲笑他傻的那些伙伴们，却依然只是一堆沙粒，有的已风化成土。

如果说世上有“点石成金术”的话，那就是“艰难困苦”了。这可是人生的至宝啊！你忍耐着、坚持着，当走过黑暗与苦难的长长隧道之后，你或许会惊讶地发现，平凡如沙粒的你，不知不觉中，已长成了一颗珍珠。

满墙的故事，满墙的哲理，等着我们去读，等着我们去悟。每一个作者都是老师，都在教我们怎么写；每一篇文章都是范文，都在高声喊：“这样写”。

我教学生写“感悟”，可我什么都没说。

…………

…………

同样的方法，同样的简单，用在不同的教学内容上一样管用好使，这引出了——

我的思考

我从来不认为作文是老师教会的。

孔子的时代没有文章，他自己不会写文章，他肯定也不会教学生写文章，《论语》可以证明这一点；孟子是孔子的孙子子思的再传弟子，那时候也没有文章学或作文教程一类的书，可是他已经可以写出很漂亮的文章。

鲁迅不相信《小说作法》之类的话。

学作文的过程一言以蔽之，就是十个字：读读人家的，写写自己的。

展开全文阅读

学生学会写作一是靠自己读，在读的过程中学习语言，积累知识。无语言无知识则作文就是无米之炊。二是靠自己练，练语言，练技巧。巧妙巧妙，熟能生巧，巧则生妙，若想巧妙，非练则不可矣。在“读”“练”之间，加上一点“悟”：悟语言之妙，悟技巧之妙悟构思之妙……用“悟”来沟通“人家”和“自己”，让“读”和“写”有机地紧密地结合起来，从而缩短自己和高手之间的距离。等到这距离为零的时候，自己就成了高手。离开学生“自己”，则一切免谈。而老师在整个作文教学过程中起的作用充其量不过就是“帮”。在学生读悟练的过程中给一点点点拨，给一点点“催化”而已。故老师在教学过程中不可低估学生，不可高估自己，更不可越俎代庖。弄清了这一点，那么，在设计作文教学的时候，就一定要把学生放在主体的地位，让学生自己动手动脑抄起来，读起来，写起来。

鲁迅先生说“创作是并没有什么秘诀，能够交头接耳，一句话就传授给别一个的。”“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就说明着'应该怎样写”。（转引自茅盾《鲁迅谈写作》）

抄—读—写的过程就是学习写作的过程，就是感悟写作的过程，就是练习和提高写作的过程。

抄—读—写，我们要的就是这么一个过程！

抄—读—写，我们用的就是这一招。

在我教学生写“发现美”的教学过程中，每个学生读了多少文章呢？我们粗略的算了一下。学生为“抄”平均读了五篇文章，在“读”的环节为“评”又读了至少30篇（我们要求篇篇读，但考虑到总有学生做不到，计算时打了个折），当精选出的文章印发下来，为“写”又读了8篇，共40篇左右。为写一篇文章去读40篇文章，在读的过程中又要体会，思考，琢磨，感悟，好文章就是这样炼出来的！

我教学生“写人”证实了这一点。

我教学生“写感悟”证实了这一点。

我教学生选材又证实了这一点。（另见 拙作《在研究中提高认识 在比较中学会选材》）

 

汤久长