导读

这篇文章首发于齐齐哈尔铁路教育学院1993年第2期《铁路普教研究》，为该期重点文章。

作文教学应充分发挥课文的范例性和指导性

汤久长

一

教学大纲指出：“课文要选取文质兼美、适合教学的典范文章”，“入选的现代作品，语言文字要合乎规范，在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性”，“课文的深浅难易，必须符合学生的年龄特征和接受能力，应该是经过一定的努力，教师能教好，学生学得了的”。

统观高中语文教材，我们认为基本上符合上述要求。

从作文教学的现状看，许多老师认为作文难教、难学，“多年来，写作教学，像一台跑道上的牛车，被远远地抛在数理化各种学科的后面了”，学生反映：“写作课，像撞钟，天天教，一个声！”“写作课，像锅粥，搅来搅去糊涂涂，写作课，橡皮课，三天不上没什么。”

学生所接触的书籍，有杂、乱、差的现象，各种“学生作文”类的报刊，各种写作辞典以至一些乱七八糟的课外书，这些书报水平不一，内容各异，冲淡了学生对课文的感情。再加上一些学生不会正确使用这些书刊，在写作时或东拼西凑，或全文照抄，弄得老师难辨真伪，一筹莫展。

基于上述原因，我们在思索，在试验，能不能改变一下作文教学的现状，让学生在写作时，有样板可看，有规矩可依，由怕到爱，循序渐进呢？

在经过一段苦闷的思索与艰苦的试验之后，我们终于又把目光转回到课本上。我们决心以教学大纲为“纲”，以课本为“本”，充分发挥课文的作用，让课文为学生写作搭个桥梁，从“不会写”的此岸到达“会写”的彼岸。

我们的基本做法一一

（一）把大纲的要求化整为零，有计划地落实到每一课中，力求讲读与写作教学融为一体，相对减少课外范文的数量。

“大纲”是我们语文教学的灯塔，它指明了我们语文教学的方向，提出了语文教学的总体要求和各年级的阶段要求，是衡量我们语文教学成绩的尺度。比如对高中一年级的写作能力，“大纲”要求有四点，第一点包括重视观察自然环境和社会观察。

对此我们重点落实在《雨中登泰山》、《长江三峡》、《海燕》、《散文二篇》等课中，将有关观察的知识有计划地结合课文来讲授。比如在学《雨中登泰山》时我们重点讲全面观察，在学《散文二篇》时我们重点讲局部观察，在学《长江三峡》时我们重点讲对比观察等等。

“大纲”要求“有一定的选材和组织材料的能力。”对此我们重点落实在《为了六十一个阶级弟兄》、《火刑》、《朱自清》等有关课中，也将有关知识穿插到讲读教学中。

再如，对学生的语言训练，这是写作教学的长期任务．可恰恰在这方面长期以来语文教师没有一个很好的训练计划。我们参照常青同志的《写作基本功训练分格教学法》将语言训练作为作文教学的一个重要任务，把训练内容分成若干“格”，插入讲读教学中，一堂一格或数格，让学生以课文中的语言为范例，练习写语句，写语段。努力做到堂堂有新内容，这样学生就感到“堂堂学，堂堂新，一堂不学难紧跟”。

举例如下：

“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。这是《我的空中楼阁》中的句子，比喻新颖别致，很美。我们让学生阅读这个句子，帮学生分析语句的特色、规律，让学生明白这是由两个比喻句，通过一定的内在联系结合在一起的，我们叫它“两比加一联”，通过阅读和分析，增强了学生的语言感受力，让学生仿照其规律造句。于是学生写道：“电线是巨大的五线谱，落在电线上的燕子是五线谱上的音符。”

再如仿段：“当你坐在飞机上，看着我们无边无际的像覆盖上一张绿色地毯的大地的时候……想起它的过去，它的未来……他们的痛苦、怨恨、希望、期待的心情？”（秦牧《土地》）

这是一个抒情味很浓的，运用排比为主要修辞手段的长句。我们按照“阅读一一分析一一仿造”的三部曲进行作文教学的语言训练，学生说：有趣、有味、有用。

课文中有的是好句子，好语段，好文章。它是我们师生共有的取之不尽，用之不竭的财富。不要白不要，我们何必舍近求远，再去书外花时费力地捕捞呢？

（二）以课文为蓝本进行仿、换、续、改的练习。

1、“仿”，掌握技能的第一步。学说话离不开仿，学打球离不开仿，学写文章也离不开仿。由仿而后不仿是我们写作训练的指导思想。而仿离不开样板，离不开对样板和蓝本的学习和研究，课文自然而然地担当了这个任务。

比如，在讲了《天山景物记》之后，我们出了《××景物记》的作文题，要求学生仿照课文的特点来写。于是学生写出了《邙山景物记》、《鸡公山景物记》等文。学生不仅能抓住景物特点写，甚至有同学连用小标题分段的形式都学来了。诸如此类的仿写还有：学了《琐忆》之后写《琐忆》一一通过写作实践来练习材料的选取和组织，学了《善于建设一个新世界》之后写自选题一一仿照课文的比喻论证方法来练习，学了《景泰蓝的制作》之后我们写了《怎样蒸馒头》一一按工序过程，并突出重点工序来写说明文，等等。

2、“换”是指抽换课文的一些内容，保留另外一些内容，从而组成一篇新文章。比如：讲了《简笔与繁笔》之后，我们要求学生换去课文中的例子，用自己从课内外找的例子来补充．这样学生就必须认真阅读、研究课文。

3、“续”是指以课文为蓝本进行续写的一种练习方式。比如：在讲过《我的叔叔于勒》（初三）之后让学生续写2一一3段。要不违背作者原意、又要续得巧妙，学生也必须认真阅读、研究课文。于是有的同学在文章后面又续写了于勒到家里认亲穿着考究；家里人大吃一惊，以为在船上看走了眼，而终于上了于勒的当。有的续写：当他们回到家后不久收到了于勒的信，信中说他有意扮做卖牡砺的相试，可惜不被兄嫂所认，只好取消了赠款的计划，致使全家互相埋怨、撕打而不可开交，使主题得以进一步地表现。

4、“改”是指改写。改写无疑也要以课文为蓝本的。比如改写“樊侩闹帐”，改写“将相和”等。在改写中加深对课文语言、写作方法与技巧的认识和理解。

心理学告诉我们：“注意是人人都熟悉的一种心理现象。当我们的心理活动指向和集中于一定的事物时，这就是注意。”注意又有“无意注意”和“有意注意”之分。无意注意：“它是自然发生的，也不需要任何努力的注意”，有意注意：“它就是有自觉的目的，必要时还需要一定努力的注意”“任何工作和学习，都要求有意注意与无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。”

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对于这一心理学原理，我们在近四、五年的作文教学试验中休会尤深。

语文教师常常强调熟读、背诵课文多么重要，但学生读背的积极性总提不高，而且会读会背与会写总存在着相当大的距离。我们强调以课文为蓝本，就是让学生从众多的作文参考资料的干扰中解脱出来，让学生注意课文，让学生知道“美”就在我们自己手中，我们在每一堂讲读课中都以课文为范例重点讲一两个写作中的问题，又是对学生从“无意注意”到“有意注意”的一个强化。我们不贪多，不求“课课丰收”，只求“堂堂有得”。防止由于过多的“有意注意”引起学生学习的疲劳和消化不良。

由于长期以来我们都坚持以充分发挥课文的范例性与指导性、讲读教学与写作教学相结合为原则进行作文教学，学生的注意力开始逐步转向课文。得法于课内，受益于课外，课外写作参考书也相应得到合理的利用而不再泛滥成灾。写作文照抄的现象基本得以杜绝。学生学语文，特别是学写作文的兴趣渐渐浓厚了。那种认为“写作课，像撞钟，天天敲，一个声”、“写作课，橡皮课，三天不学没什么”的现象得以扭转，写作课与讲读课的关系更密切了。因为有样可学，难点分散，那种畏惧作文的心理消失了，不怕写作文，甚至盼着写作文的同学多了。

一九八六年、一九八七年我教的学生中不少人在每一次发了作文，听了评讲后重新修改自己的作文，要求老师再看再改。他们在一篇新作完成后，又常常把自己写作中遇到的困难写在文后，希望老师给以指导，对老师的批语感到不满时，甚至写出反批评的意见。

 

 

汤久长