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论语文教师的课堂形象


九江中学 成溢

学舞蹈的,往台上一站,你就不难发现他们是学舞蹈的,身段、体形、眼神、举手投足,就是不同。他们一招一式尽显功夫,一步一态都是风流;新闻播音员,只要他们一张口,就是字正腔圆,出语悦耳,不管是什么事情,都会是一篇脍炙人口的散文。他们的表现,让你分明感到,这就是播音员。舞蹈演员,新闻播音员,他们都自有自己的基本功,自有自己独特的艺术形象。教师呢?作为思想文化的传播人,当然就有他自己的不同与别的职业的个性化形象;同样的道理,语文教师在课堂上的形象也应有所不同。那么,作为语文教师,有该以如何的形象出现在学生面前呢?我认为,语文教师的形象特点应是语文的、艺术的、哲理的。

语文教师就应该是语文教师。教语文的首先应该爱语文,他才有可能成为一位好的语文教师。“兴趣是最好的老师”嘛。爱语文,才会去爱你的每一节课,才会去钻研每一篇课文,课堂才有可能具有足够的空间和情感。许多沉闷的课堂并非由于课文引起,而是由于教师本身消极或者浅薄导致。刘勰早就感叹一些世俗的糊涂读者“合己则嗟讽,异我则沮弃”,以致“东向而望,不见西墙”的浅薄情况屡屡出现。语文教师应该是将满腔热情撒在语文课本中,或喜或悲或怒或忧,情真意切,嚼出味道,这样才能触发感情,感染学生,感染课堂。“感人心者,莫先乎情,……”课堂之所以令人倾倒,我想首先在乎它有深厚的感情。这是任何语文教师也不应该忽视的。即备课时做到情不至时不动笔。“岂成篇之不足深,患识照之自浅耳。”即便是枯燥的文章,也要将之嚼出味来,因为世上的一切事物都是有着客观联系的,都可以向人们诉说它本身的情理,都有它自身的情趣,只是需要我们去发现它、挖掘它。美,是要去品味的。比如讲《拿来主义》,要谈及的是怎样对待中外文化遗产的态度,问题很枯燥,我们如何不能将它作深入的思考呢?作教师的首先不能厌烦,要以一种向社会负责任的态度去面对课题。我们要面对中外文化遗产,就好象要面对外面世界的空气一样,是不容逃避的。就好象推开窗户,就会有新鲜而温暖的空气迎面扑来,但随之而来的并不只是阳光和空气,还有苍蝇蚊子细菌病毒等有害物质,那我们应该怎么办呢?是紧关门窗为隔离苍蝇蚊虫的侵害而连阳光空气都一块拒绝呢,还是敞开门窗让有益的有害的全都拥进来?通过这样的思考,学生当然就会在老师的情绪感染下而使课堂平添几分色彩。可见,教者若入情,语文课堂的诸多问题就会迎刃而解。

语文教师是语文的形象,其实更应该指语文教师在课堂上的言谈都该是语文的,“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”真挚的感情固然重要,但精妙的语言,和谐的音韵节奏,深刻的思想内容,这些更是语文教师的首要标志。如果语文教师也和数理化教师那样冷静地推理,公式般的语言(决无诽谤之意),文章的情,作者的情,意境的美,又将如何授之以人呢?教师应该出口成章,情积于中,就要发之于辞。同样的意思,用不同的语句表达出来,其情境就大相径庭。分析到“祥林嫂”那临死时的眼睛,棗那饱含灾难性的无助的悲伤眼神时,我就会将所有的对悲惨女性流下的眼泪汇成几句话脱口而出:“她本也是孩子的母亲,她多么需要温暖呀!竹篮是空空的,衣衫是薄薄的,祥林嫂要饭到你家门前时,亲爱的同学,你会给她披上一件棉衣吗?你会端上一杯热乎乎的开水递给她吗?你会亲自去搀扶一把吗?”讲到柔石的母亲的眷眷的心,更唤起我们对母亲的深深的歉意,也更激起了我们对敌人的切齿痛恨。“人性之美莫过于母性,母亲是我们温和的晴空。儿时,母亲就是夏天的扇子,梦醒时分,母亲的微笑就像春风吹拂;长大了,母亲却是风筝的线,儿子飞向哪里,母亲牵挂在哪里,临行密密缝,意恐迟迟归……”教师声情并茂,给学生、给课堂,也是自己塑造了一个特有的语文课堂形象。李燕杰教授说:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”可见,语文教师精妙的语言,应该是如一句句脍炙人口的散文诗句,也可以是一句句发人深省的精简话语。给学生的印象老师是一位情感丰富的长者,又是口若悬河,能带学生进入一个美的境界的诗人,也是一位思维敏锐的哲人。讲到《灯》时,“我们不是单靠吃米活着。”教师应很快就告诉学生一个哲理,“关于吃饭有两种人,有人活着是为了吃饭,我们吃饭是为了活着!”言简意赅,引人思考。

语文教师当然也应是艺术的。这本来和语文教师的语言艺术是同一个范畴,和上文所讲应是不可分割的。语文教师绝对要说普通话。普通话字正腔圆,表情纯正。笑而生乐,乐而不俗;怒而激昂,有节有制;伤而低回,沉而足气,决不虚幻。生动的语言,成就了一个生动的语文教师。只要你练好这字正腔圆的普通话,加上你浓厚的语文感觉,你的语文课堂定会妙趣横生,让你甘之如饴。

语文教师的感情如诗人般丰富,特别应该体现在情感的表现上。情感的挥洒,是带动学生深入接受文学作品情感的最直接渠道。读诗歌,你应置身诗境,诗就是你;读政论文,你是慷慨激昂的政治家;读父亲或母亲,你是悔未读懂孔子“父母在不远游”的伤痛孝子……语文教师应该是美的传播者。

当然艺术的语文教师并不是说要语文教师们去精通研究各类艺术,那是不可能的。只是我们应该去爱艺术,作些了解,这将可为我们语文课增添光彩。比如,文学作品的艺术享受是难以言传的,如何将这种享受艺术地传给学生呢?这可是一件不易的事。语言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中,如果只凭口舌是太过抽象;但如借助音乐,充分调动学生的感官,也许有更良好的感觉相通。如《大堰河棗我的保姆》所表达的大堰河一生的悲苦以及对旧世界的仇恨和诅咒主题,如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦难的背景内容配合本文教学,那简直就是太妙了。它们不但内容贴近,最妙的是音乐那如泣如诉,低回浓厚的乡音,各种弓法的巧妙使用,绝对可以唤起学生心灵深处的共鸣。又如高三课文《孔雀东南飞》那表现对美好生活的追求、向往,表现对封建社会的憎恨与反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近!催人泪下而又优美的《化蝶》,或低沉阴郁;或多种乐器齐鸣:大提琴、大管、圆号、长号、大号,阴沉可怕;或高亢,或震耳欲聋,尽情宣泄;或沉痛断肠……教师要虚心向音乐教师请教,丰富自己的音乐知识,增强音乐欣赏能力;也要多看舞蹈、绘画等,仔细品味其中的神韵。文学和音乐舞蹈等艺术形式是相辅相成的,因为“音乐应从男人心中烧出火来,从女人眼中带出泪来”。这“火”这“泪”,不就是文学作品中感人至深的情吗?看来语文教师多一些艺术见闻是于语文教学大有裨益的。


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苏霍姆林斯基曾说过:“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者,而教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”语文教师要讲究艺术,决不仅指课堂的常规调遣,让学生接收一种语文的独到芳醇,这就要老师自身加强修养,练就一嘴一笔一字。语文教师的课堂形象不应是过于具体的,而是综合的素质形象,概括起来讲,就是活泼而高雅,敏锐而情深,正直而激情。

       

                                

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