课堂提问的得与失

课堂提问时一门学问，也是一门艺术，在语文教学中起着极其重要的作用。现就我在课堂教学中提问设计的得失总结如下：

课堂教学中，抓住学生的兴趣进行提问。比如《山中访友》一课中，我让学生想象：作者到山中访问一个怎样的朋友呢？学生兴味盎然，有点说访问一个世外高人，有的说访问一个隐士，有的说访问一个普通的农人……然后让他们翻开书，自己在书中求证，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。

另外，我还注意抓住发散点进行提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造力是十分有益的。比如在《皇帝的新装》中，我问学生：皇帝游行结束，回到皇宫后第一件事会做什么？学生展开想象，纷纷发言，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实进行综合分析，思维能力得到了较好的培养。

再有，我注意到了追问。把所传授知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，特点是提问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。比如《山中访友》，设计如下问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？

还有我注意了问题的难易程度。问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

但课堂提问中也存在着不足之处，比如没有注意提问的语气，没有做到用良好的情绪感染学生等，在以后的教学中我需要改进。

以上就是我对课堂提问得与失的总结，在以后的教学中，我会更加努力，让课堂上的提问设计更加巧妙，更加科学，让语文课堂教学更加有效。

 

张婷