《艰难的国运与雄健的国民》教学设计 (人教版七年级下册)

                        执教者 汤宇秋

教学目标 一、知识目标

（一）积累词语，掌握“逼狭、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语的读音、词义，并学会运用。

    （二）把握作者生平资料及写作背景。

    （三）整体把握文章内容，感受作者的高尚情怀、爱国精神。

    二、能力目标

    （一）结合语境，体会某些词语的含义。

    （二）注意本文修辞手法的运用，体会文章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。

    三、情感目标

    以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高自使命感。

学情分析                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，应引导学生树立正确的学习观。                                

教学重难点 一、教学重点

欣赏文章浩荡雄奇的语言，感受先生博大磊落的英雄气概和非凡的人格魅力。

二、教学难点

（一）理解文中一些关键语句的含义。

（二）学习本文借生动形象的比喻来说理的写作方法。

教法与学法 一、教法

   （一）课堂应成为学生的舞台。新课标中专为初中设定语文课堂应是“综合性的实践活动”，于是课堂教学不应是师问生答的检查性活动，而是学生展示个人优势与魅力的舞台，真正的让每个学生动起来。在课堂教学中将谈话法、导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，灵活地选择合适的教法。

（二）深化文章感悟，激发学生情感。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。

   （三）让学生成为学习的主人。学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。

二、学法

课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“以学为主”“以学生的发展为主”的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并丛中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。

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课时安排

一课时

                                       

教学过程

 

教学步骤与教学内容

   

                             一、导入

同学们，前面我们学习了光未然先生的《黄河颂》，对那种一咏三叹的形式还记忆犹新。今天，我们要共同来学习一篇散文形式的《黄河颂》，也是一篇民族精神颂。这就是李大钊先生的《艰难的国运与雄健的国民》。

    教师补充介绍时代背景和作者生平。

    二、初读积累  

（一）掌握下列字的读音

    逼狭(xiá)      崎岖(qíqū)     阻抑(yì)

（二）解释下列生词

逼狭：狭窄。             崎岖：形容山路不平。      阻抑：阻挡、抑制。

回环曲折：曲折环绕。     亦复如是：也是这样。

三、再读探究

（一）题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。

艰难：1.自然：逼狭，崎岖，险阻。2.国运：处境艰难。

雄健：1.自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里；2.国民：一往无前，在艰难境界中前进。

    （二）语言与写法

    1.这是一种怎样的写法？

    比喻说理。长江黄河过沙漠、山峡→国民在艰难境界情况里的精神等等。

    本文用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试再找出文中还用了哪些比喻，表现作者什么情怀？

    （1）用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻；民族生命的进程“亦复如是”。

    （2）用旅行来比喻人类在历史上的生活。走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，愈能感到一种冒险的美趣。

    （3）用扬子江、黄河比喻中华民族。

    （4）用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。

    （5）用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的向前发展。

    （6）用“曲折回环……崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。

    （7）用长江黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。

    这些比喻表现了作为中华民族一员的作者内心的豪情壮志。

    2.语言品读

    （1）走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

    （2）目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？

    3.整体与局部

    （1）再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？两组词的位置可否调换？

    不能调换，它们有因果关系：艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，唯有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。

    （2）什么是雄健的精神？

“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。……”

     ①冲破一切艰难险阻，勇往直前。

     ②奋斗中能体味到成功的乐趣。

    （3）怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

 这种种趣味，都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福，一种值得回味的经历。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这“快乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。

    （4）本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对？为什么？

    中华民族发展到20世纪20年代，所逢的“是一段崎岖险阻的道路”，但完全不必悲观。适逢其会，是弄潮儿大显身手的千载不遇的好时机。具有敢于面对现实、敢于斗争的雄健精神的革命者，为了建造繁荣昌盛的新中国，就会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。

四、品味朗读 

五、比喻说理练习

    六、归纳小结

同学们，发扬雄健的精神是时代的需要。这种精神应该像祖国的大江大河，即使遇到沙漠、山峡，一样表现出一泻万里的魄势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？”李大钊先生的语言早已实现。当“中华民族到了最危险的时刻”，总能涌现出一批批雄健的国民，我们在为之深深自豪的同时，更应该明白自己肩负的重任，积极面对艰辛的境遇，体味振兴中华这一“人生最有趣味的事”。

教学效果检测与反馈、小结

一、教学效果检测与反馈

学生独立完成课后练习二，当堂检查完成情况，并进行纠错指导。

二、小结

用比喻来说理，既生动形象又有说服力。

板书设计                        

 艰难的国运和雄健的国民   

 艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。 

                                  ②国运：处境艰难。

                        雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里 

                                  ②国民：一往无前，在艰难境界中前进 

雄健的精神：①冲破一切艰难险阻，勇往直前。 

                                        ②奋斗中能体味到成功的乐趣。

教学反思

我从“得”、“失”两方面对这一教学设计进行了反思：

一、得

（一）朗读贯穿整节课。有自读，有齐读，有范读，有读书纠正字音，有读书作为过渡，有读书作为品鉴。这节课，学生真正是在读中触摸作者的脉搏。

（二）教师走下讲台，走进了学生。新课改要求教师做学生学习的合作者、引导者，本课设计

无论是文段朗读、语言品析，还是句子的仿写，都有教师的示范，尤其是最后的仿写，师生同题，师生互评。教师不仅是知识的传授者，更是与学生一道成长、学习的同伴。

二、失

（一）字词的学习花时稍长。因为要在起始年级强调字音、字形学习的方法，对于字形，举一反三，拓展延伸，用的时间稍微长了些。

（二）学生的创造性发挥受到影响。教师的示范，本义是融入学生，但是，在某种程度上也对学生创造性的自由发挥产生了一定的负面影响。

　　　

 

李小妹