王志伟 

吕叔湘先生说：中学生每学期要读80—100万字的书（含课本），而课本中有20万字左右字，也就是说中学生的大部分阅读量要从课外获得。

但是现在高中学生的课外阅读既滥又杂，本人对高一新生曾作过一书面调查。在课外阅读的范围上，你喜欢读的小说：外国小说、中国古典小说、中国现代小说、中国现代小说中的港台言情类及武侠类、其他……。

（对此我设计了一份调查表格，调查结果令人失望。）

中国古代名著 现代文学名著 西欧文学名著 其他文学

在读过的小说后的空格里打“√” 红楼梦 女神 哈姆雷特 

水浒 家 堂吉可德 

三国演义 围城 巴黎圣母院 

西游记 子夜 复活 

然有百分之七十以上的学生，没有读过除课文以外的外国小说。中国古典名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》也只是在影视中了解一些，完整地读完一部的都少得很，而看得最多的却是“武侠”和“言情”小说。

因此真正让课外阅读发挥其开拓学生视野、积累生活常识、丰富经验、获取大量词汇、培养语感、模仿写作，从而开启智力，进行创造思维等作用，关键在于教师的“导”。

从课内导向课外

课内的语文篇目就应该是集古今中外、科技、时事、文学等多方面的典型篇章。教师应由基础知识的传授、基本技能的培养上，更要从课内基本篇目的学习上，把教学的触角伸向更为广阔的课外空间。如教学《雨中登泰山》就涉及到杜甫的《望岳》，学习刘白羽的《长江三峡》就涉及到杜甫的《夔州歌》《咏怀古迹》，许多课文甚至说明文都会涉及到古代的诗歌。让学生来一个古诗摘抄，到期中期末让学生来几次古诗朗诵比赛，其效果也较好。平时课前5分钟演讲就有学生来背诵古诗，以及分析其中的名句；也有同学将名诗名句推荐给同学们欣赏。又如从唐宋散文的学习中，让学生选几篇《古文观止》中唐宋同一作家的作品，既可以培养学生古文诵读的语感，又可以让学生品味我国古代优秀散文的写作技巧和立意。更重要的是要在课内篇目的教学中培养学习感受美的能力，培养学生鉴赏美的能力。只有让学生在课本的篇目中感受到那种语言的美、情感的美、意境的美，才能触发学生由课内自觉地寻找课外读物的美。

从激发兴趣导向鉴赏能力的提高

语文阅读的兴趣需要引发和培养，而课内的许多篇章就是培养学生阅读兴趣的园圃。我国是世界上四大文明古国，有其深远的文化历史，有目的地让学生了我国的古代文学史和现当代文学史，能激发学生了解我国自古以来的文学的兴趣，如远古的神话传说、唐宋的诗词、明清的小说。让学生从大禹治水、女娲补天领略古人丰富的想象力；从李白的“黄河之水天上来”到杜甫《三吏》《三别》“吏呼一何怒、妇啼一何苦”的浪漫主义和现实主义；从蒲松龄的狐仙鬼友到老残的游历江湖；等等。记得有一次讲小说单元的基础知识，提到“人物与环境”其中点到《红楼梦》与《水浒》，我让学生（高二）谈谈〈〈红楼梦〉〉中的贾宝玉和林黛玉，看过〈〈红楼梦〉〉的学生发言很积极，并大胆而幼稚地提出贾宝玉不应该爱林黛玉，而应该爱薛宝钗…… 我只能改变计划给他们分析了这三个人物的不同思想性格，肯定了宝黛的叛逆性格和〈〈红楼梦〉〉的主题。结果在许多学生的周记里都反映出他们对〈〈红楼梦〉〉这一名著的阅读兴趣。这样，就使学生有一种在门外看杂技，心痒难挠的好奇和 兴趣。促使他们在课外借阅此类文学作品。

又如对《红楼梦》中贾宝玉的评价（课内有节选），有同学就提出作为时代的要求，贾宝玉与当时封建社会国家、父母的要求相去太远，确是“于国于家无望”的“不肖子孙”。但从现代社会的父母希望来看，现在的家长不也希望自己的子女能读好书考上学校，光宗耀祖吗？对此其他同学也提出考上学校与贾宝玉那个时代的考上举人状元应该有区别，对社会的贡献，为人民服务等，都有本质上的区别。通过分析、辩论对作品主人公反封建的思想意识的认识也深刻得多了。

另外，在写作知识上同学对再现人物的描写方法上也进行了讨论。有人对刘姥姥的形象进行了分析，有人对刘姥姥说了“老刘、老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”所引发的那一场“笑”提出了分析，认为作者把人物的个性通过那一场“笑”写得淋漓尽致。更有人大胆地提出了《红楼梦》中的恋爱观，也由此引发同学对贾宝玉爱情观的讨论。

但此中教师必须做到几点：一、让学生有时间阅读。校图书室也必须保证有学生借阅的书籍。二、在时间保证的前提下教师也必须作一二次专题性讲座，以提高学生的鉴赏水平。三、有计划地开展读书交流活动，在交流、辩论中加深对作品的理解。

总之，激发兴趣，引导学生去阅读并加以讨论分析，可以提高同学们的鉴赏能力。

从“读”“思”导向“讲”“写”

课外阅读的最终目的就是增加学生的知识，提高学生的鉴赏能力，从而回到学生的能力的提高。

学生可以先从基础的训练讨论中的“讲”入手。讲可以多讲、少讲，即使不讲的同学也可以听别人“讲”而得到启发。讲上一两句，乃至可以介绍好书、好文章的主要内容，或把阅读中遇到的疑难问题提出来，共同讨论。

“写”重在语言积累，巩固阅读成果，将阅读后的感受、悟出的道理，写下来进行交流。

有一男生看了一些小小说，又联系自己看到的农村分家现实写下了这样一篇小小说。

                    家

      灰蒙蒙的天忽地下起了濛濛细雨，屋外仍有三个孩子在玩着“积木”。

     “我这个 最大，我给茵子住，茵子最小。”

     “我这个最美，我给二哥住。”茵子小声地说。

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     “我这个最舒服，我给大哥住。”二哥也跟着说。

     “ 这样你一个我一个太多了，不如大家同住一个。”茵子建议道。

      于是，他们把原来的拆了，又开始“造”大房屋。他们忘记了天还在下雨。

     “乒乓！”三人都奇怪地抬起头来，都不知发生了什么事。老大胆子最大，轻轻地跑到门边，偷偷地去听……

      不久，他回来了，小声地说：“爸爸、二叔、三叔在闹分家，吵起来了……”

     “哇……”茵子哭了起来。

     “别哭。”老大命令似地说，“他们分家，我们造家。”

      于是，他们在雨中继续“造”家。

如一女生在今年成人高考的作文中（春风又度玉门关）写道“假如季陵犹在（季陵，王之涣字）他的羌笛也不会吹出哀怨之声，因为玉门关外现已处处春风。”

有本杂志的封面语说得好：“语文的外延与生活相等”。要培养学生良好的语文素质，加强课外阅读的指导，确是一门值得研究和探讨的课外之课。