班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师。可见这句话是有道理的。班级管理工作给班主任教师提供了一个学习、锻炼、提高的平台。班级如同一个小小的社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。同时班级管理工作是影响学校发展的一项重要工作，也是一门深奥的学问，更是一个古老而常新的课题。因此，班级管理工作非常之必要去抓重、抓实、抓优。结合当前教育改革发展的实际和个人的工作实践，浅谈自己对新课课程改革条件下的班级管理的一点儿拙见。

一、重在创设管理合力。

俗话说：众人拾柴火焰高。任何一项事情的成功，单靠有限的个人力量和智慧是不可取的，也是不可能的。作为班级管理，由于学生的年龄特征各为不一，学生的思想状况复杂多变，学生的行为表现千差万别，其管理的琐事之多，责任之重，难度之大令班主任有时会忙得焦头烂额、黔驴技穷、灰心丧气。所以，要求班主任在开展班级管理工作时必须善于借助多方管理力量，以创设管理合力实现班级管理的一体化、网络化、民主化，使之形成齐抓共管的态势。为此一方面要充分发挥班委会干部的助手作用。这在于选定班委会成员之后，应有目的、有计划、有步骤地给予耐心培养和训练，让他们逐步形成自主管理、善于管理、乐于管理的情趣与能力。让每个干部成为名副其实的管理者，同时又都是班级的被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而班主任教师则处在一个驾驭、服务的位置上，切不可使班委会组织有其名无其实，形成大小事务都由班主任一手抓的尴尬、被动局面。二是积极取得科任教师的协同作用。班主任应有计划、有组织、有准备地集中召开科任教师会议，以听取不同意见，获取科任教师对班级现状的了解，并针对共同的、突出的、现实的问题商讨管理措施，制订管理策略，切实避免科任教师只管“教”不管“道”的片面做法，真正提高班级管理效能。三是有效寻求家庭、社会的支持作用。随着社会改革的不断进步，人类物质文化生活水平的不断提升，学生家长的思想、社会多方面思潮深刻影响着学生的成长与发展。因此，定时开展书信、走访、家长会等活动与学生及家长进行沟通仍显得十分必要和可行，为求得三结合教育的真正落实而付诸于班主任的实际行动。

二、实在力求管理到位。

在班级管理中，最为令人关注痛的是：经常出现“按下了葫芦浮起了瓢”的现象发生，有时甚至是越管越差、越理越乱。究其原因，笔者以为还是在于平时的管理只做了一些表面文章，或随机应付，或有始无终而已，管理工作没有切入到实质，即班级管理无长远规划，无鲜明主题，无系列活动，平时的管理只是尽到了遇事说事，就事论事罢了。既没有为学生提供良好的教育平台，也没有形成长效的管理机制。为此，班主任首先应对一班学生从思想基础、学习纪律、劳动态度、家庭状况、人际交往等方面作深入细致地了解和分析，掌握详实的第一手信息和资料，进而制订出适本班学生年龄特点和班情的系列管理方案，再配之切实可行的活动系列进行教育，从而实现管理的阶段化、程序化、层次化和有效化。

三、优在探求管理策略。

管理是科学，更是一门艺术。班级管理如同教学创新一样，应是“越理越顺”。究竟怎样才能实现管理的最大效益呢？我以为班主任应努力从多方面、多角度入手，努力提高自身素质，积极探求管理策略，优化管理手段，提升管理水平。一是要不断加强理论学习。学习教育学、心理学知识，学习成功管理者的方法、经验等。通过学习，更好地把握教育的新政策、新理论、新思维、新信息，不断充实自己的理论素养，为更好地投入管理过程而奠定坚实基础；二是勇于投身实践，积极反思、总结、提高管理策略。通过实践，班主任要有效地摸索新方法、积累新经验、开拓新领域、创造新特色，在实践中逐步提高自己的管理水平。只有不断地学习、实践、再学习、再实践，班主任的班级管理质量才能得到真实提高。

有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人！这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到班级管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。一种管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因时因地因人灵活进行管理，才能游刃有余，超然于众人之上。因此，努力做到“管理无痕”，切实实现“管是为了不管”的最终目的应成为新课程改革条件下的班级管理的至高追求。

 

宋训杰