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阅读:1226 2015-05-30
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导学案设计
高二导学案设计
人教版高二导学案设计
《赤壁赋》导学案 (人教版高二必修三)
《赤壁赋》导学案 (第一、二课时)
——湖北省监利实验高中 吴立光
【学法指导】
1、朗读。读准字音,在反复朗读中体会赋的节奏、情感和韵味,力求语言通畅,读准字音
2、细读。理解字词;自读诗句,运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
3、重音和节奏的把握。
【学习目标】 1、 了解关于作者生平、时代背景;
2、 根据学法指导,准确断句和感受重读;
3、 准确翻译句子,结合特殊句式和活用。
【导学过程】
1. 作者及写作背景
苏轼(1037-1101),北宋 、 。字 ,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。苏轼与父 弟 ,合称“三苏”。
2. 文体
“赋”的名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》,到汉代形成特定的体制。 “赋”着力于铺陈事物,较多地选用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程,发展到中唐,在古文运动影响下,赋又出现了散文化的趋势,不讲求骈偶,音律,句式参差,押韵也比较自由,形成散文式的清新流畅的气势,叫做文赋。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
3、方法点拨:重音和节奏 (见背面)
一、自主学习 【滴水石穿•夯实基础】
【学习过程】
1. 注音
壬戌( ) 举酒属( )客 歌窈窕( ) 之章 冯( )虚御风
桂棹( ) 倚歌而和( )之 愀( )然 舳舻( )
山川相缪( ) 酾( )酒 横槊( ) 渔樵( )
江渚( ) 匏( )樽 蜉蝣( ) 扁( )舟 扣舷( )
狼藉( ) 枕藉( )嫠( )妇 是造物者无尽藏( )
2.结合书下注释理解课文1—2节
壬戌之秋,七月既望 ,苏子与客泛舟,游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴 。举酒属 客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉 ,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵 一苇之所如 ,凌万顷 之茫然 。浩浩乎如冯 虚 御 风,而不知其所止;飘飘乎如遗世 独立,羽化 而登仙。
于是饮酒乐甚,扣 舷而歌之。歌曰:“桂棹兮兰桨,击空明 兮溯 流光 。渺渺 兮予怀,望美人兮天一方。”客有吹洞箫者,倚 歌而和 之。其声呜呜然 ,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕 。舞 幽壑之潜蛟,泣 孤舟之嫠妇 。
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二、合作探究【审问•慎思】
1、朗读1、2自然段,翻译句子。
(1)纵一苇之所如,凌万顷之茫然。
(2)浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。。
(3)客有吹洞箫者,倚歌而和之。
2、文意感知
第一节,作者用“ ”、 “ ”、 “ ”、 “ ”等词语形容长江月夜的景色,体现了自然环境 、 、 的特点; 又用“ ”、 “ ”、 “ ”等词语写出了身在此景中的主观感觉。浩瀚的江水与洒脱的胸怀,在作者的笔下腾跃而出,泛舟而游的乐趣,溢于言表。
第二节,作者用 、 的写作方法,化抽象为具体。写出了箫声的悲咽低回的特点,从而使情感由喜而悲。
三、巩固落实
四、拓展:
1、作者资料 苏轼写过两篇《赤壁赋》,后人称之为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》,都是中国古代文学史上的名篇。苏轼被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使的1082年秋、冬,先后两次游览了黄州附近的赤壁,写下这两篇赋。这个时期,作者的思想是矛盾的:一方面,他对受到残酷打击感到愤懑、痛苦;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。同时,在躬耕农事与田父野老的交往中,感到了温暖,增强了信心,也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 有同名书法作品《赤壁赋》
1080年,苏轼被贬黄州。在这里,他经常来赤壁矶头游览眺望,或泛舟江中。1082年,苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百,站在矶头,望着滚滚东去的江水,想起自己建功立业的报负也付之东流,不禁俯仰古今,浮想联翩,写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日,苏轼又两次舟游赤壁之下的长江,写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2、方法点拨:重音和节奏
(1)读出重音。一般地,着重强调的动词、韵字要重读。如“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”,动词重读;“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”,“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”,韵字重读;“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。
(2)读出节奏。断句在关联词之后、如:况/吾与子 / 渔樵于 / 江渚之上,盖将/自其变者 / 而观之。
3、标出重读和停顿
诵明月之诗,歌窈窕之章。
纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。
其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。
《赤壁赋》导学案 (第三、四课时)
【学法指导】
1、细读。理解字词;自读诗句,运用查字典、看注释、联系诗句等方法理解疑难。
2、情读。阅读时对文章气势和情感的把握。
【学习目标】 1、 根据学法指导,读出气势和情感;
2、 准确翻译句子,结合语境和活用。
3、 初步解读作者情感变化的内涵。
【导学过程】
3、方法点拨 读出气势和情感 (见背面)
【学习过程】
二、自主学习 【滴水石穿•夯实基础】
1.结合书下注释理解课文3—5节
苏子愀然 ,正襟危坐 ,而问客曰:“何为其然 也?”客曰:“‘月明星稀,乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎?西 望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?方 其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒 临江,横槊赋诗,固 一世之雄也,而今安在哉?况吾与子渔樵 于江渚之上,侣 鱼虾而友 麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。挟飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响 于悲风。”
苏子曰:“客亦知夫水与月乎?逝者如斯 ,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒 莫消长也。盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽 一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭。是 造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适 。”
展开余文
客喜而笑,洗盏更酌。肴核既尽,杯盘狼藉。相与枕藉 乎舟中,不知东方之既 白。
二、合作探究【审问•慎思】
1、朗读3、4自然段,翻译句子。
(1)西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?
(2)固一世之雄也,而今安在哉?
(3)盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬
(4)是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
2、用原文的词句回答:
第三节详细地解释了上文曲调转“悲”的原因: 即便是当年“一世之雄”的曹操,现在都是 ,渔樵于江渚之上的我等平凡之辈,生命也是
,这是古人追求永恒而不得的朴素的伤感。
第四节是苏子的对友人的开释、劝解。苏子用外在的景物 作为参照,说明我们也可能与它们一样无穷尽。又以 、 的人生智慧相劝勉,表现了苏轼豁达的胸怀。
三、巩固落实
3、方法点拨 读出气势和情感
(1)读出气势。如“方其破荆洲,下东陵,顺流而东也,(停顿较小语速较快)舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗(节拍一致,语速舒缓)固一世之雄也,(停顿较大气势豪迈)而今安在哉?(情感急转缓慢低沉)。
(2)读出情感。如:“举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章”,何其乐也。“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉”,何悲哉。“江上之清风,与山间之明月……而吾与子所共适”,何其旷达。“相与枕藉乎舟中,不知东方之既白”,又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫,文句的舒缓轻重
念奴娇˙赤壁怀古
苏轼
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰.
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月。
词中之景:上阕集中写景。开头一句“大江东去”写出了长江水浩浩荡荡,滔滔不绝,东奔大海。场面宏大,气势奔放。接着集中写赤壁古战场之景。先写乱石,突兀参差,陡峭奇拔,气势飞动,高耸入云——仰视所见;次写惊涛,水势激荡,撞击江岸,声若惊雷,势若奔马——俯视所睹;再写浪花,由远而近,层层叠叠,如玉似雪,奔涌而来——极目远眺。作者大笔似椽,浓墨似泼,关景摹物,气势宏大,境界壮阔,飞动豪迈,雄奇壮丽,尽显豪放派的风格。为下文英雄人物周瑜的出场作了铺垫,起了极好的渲染衬托作用。
吴立光
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