一中语文教研组 游本遥

一个新的科学理论的提出，都是总结、概括实践经验的结果。( 《邓小平文选》第五十五页)南城一中语文教研组全体教师，在深入学习《邓选》的过程中， 认真地总结了教学工作，广泛地交流了教学经验，写出了有关论文十五篇，对推动语文教学改革起了积极的作用。这里撷要简介如下：

一、授之以“渔”

语文教学，不应当满足于单纯传授语文知识，也不能让学生在练习写作时无休止地打“题海战”，而必须在培养学生“听、说、读、写”的四种能力上狠下攻夫。就是说不能只是“授之以‘鱼’”，而应当是“授之以‘渔’”。即着眼于把“知识”转化为“能力”。如高三(2)文科班教师在复习时， 精选了教材中一些较典型的课文，分文体有针对性地指导学生阅读，提高学生分析、综合、概括的能力。注意把写作教学与阅读教学紧密结合起来，克服了盲目性，加强了计划性，一个学期只要求每个学生写好十篇习作，让学生基本掌握住几种文体的写作方法。与此同时，分专题讲授文言文的继句、释句和翻译，提高学生阅读文言文的能力。因此，该班高考语文平均成绩达78.9分。

二、打稳“基础”

当今时兴的一句话是“课内打基础，课外出人才”，这固然是不错的。但有的教师片面地不适当地强调了后者，无形中忽视了前者，对语文教学抱消极态度。我们认为，语文教学不应把希望寄托于“课外”，让学生盲目地不加选择地阅读大量的小说等文学作品，而应着眼于“课内”的四十五分钟，力求把课讲好，要运用启发式，做到精讲多练，扎扎实实地让学生打稳“基础”。初二(1) 班语文老师深有体会地说：“讲课漫无边际，不得要领，学生则无精打采，昏昏欲睡，谈不上打‘基础’。”有的老师从总结教训入手，对“满堂灌”、“填鸭式”深恶痛绝，认为一堂课讲得如何，不看别的就看学生的注意力是否集中，积极性是否真的调动起来了。面对“重理轻文”的现实，如果把希望寄托在“课外”的加班加点上，那无论如何总是要落空的。

三、对“症”下“药”

所谓对“症”下“药”，就是根据学生的不同基础和个性特点分别采取不同的方法。这里，查缺补漏是一方面，扬长避短也是一方面。由于学生阅历素养以及性格上的差异，“听、说、读、写”四种能力不是齐头并进，而是有所偏重的。比如，有的喜听说书，有的爱讲故事，有的习惯于放声朗读而喜形于色，有的沉溺于埋头练笔而讷于言谈。作为语文教师，能否因人而异，扬其长，避其短，使其殊途同归呢？喜听说书的，能否让他们讲点故事呢？爱讲故事的，能否让他们写点故事呢？教师如果鼓励为主，循循善诱，细心点拨，是会有益处的。对于一群学生，采用一种方法，“一样的小放牛”，学生感到索然寡味自然是无济于事。初三年级有位语文教师，很注意充分发挥学生的长处，克服他们的短处，因此在初中升学统一考试中，语文合格率达98％，平均成绩达86分之多，最高分数为101.5分， 居全县第一。这位老师还认为，学生的年龄有大有小，低年级学生好动，更为幼稚，高年级学生慎思，趋于成熟，除教材的选用应照顾学生的年龄特征外，教学用语也应有所不同。在初中讲课，语言应生动有趣而具吸引力，在高中讲课，语言可精炼含蓄而富逻辑性。

四、培养兴趣

爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”我国古代的教育家孔子早就认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣，在教学过程中占有相当重要的地位。当前语文教学的现状是费时多，收效慢，相当一部分学生对语文学习兴趣不高，信心不足。因此，如何激发学生学习语文的兴趣，是语文教师需要着力研究的课题。高一年级语文教师，把认真上好语文课作为培养学生语文学习兴趣的契机，设法让学生“解渴”，具有分析课文和欣赏课文的能力。如有的学生初读孙犁的短篇小说《荷花淀》，觉得它平淡乏味，虽然课后有几道思考题，但学生仍感到抽象，后来老师通过对人物形象的绘声绘色的分析，充分挖掘出人物心灵的“美”，使学生愈听愈爱听，愈读愈爱读，真正品尝出文章的“味”，受到“美”的熏陶，感到“美”的魅力，说：“老作家孙犁果然出手不凡，《荷花淀》确实写得好！”教师讲课中，还可以适当联系与课文相关的内容，以开拓学生的视野，激发学生的兴趣。比如教《赤壁之战》，教师不妨讲一讲《三国演义》的有关章节及苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，三言两语，引而不发，也能使学生兴味盎然。 指导学生课外阅读，对培养学生兴趣效果甚佳。比如小说《高山下的花环》讲坐就吸引了许多学生，使得学校中顿时出现“读书热”，接着，教师又因势利导，开展读书有奖竞赛活动，举办语文学习小报，于是学生学习语文的兴趣便与日俱增了。

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