广州市白云区竹料第三中学      向 明

    提要：本文对我国的语文教学模式，特别改革开放以来的语文教学模式作了简明的回顾，并进行了客观的评价；针对语文教学建设模式中存在的一些问题也进行了探讨和思索；并提出应冷静地看待目前的语文教学模式 ，教师应张扬自己的个性，走出教学模式的怪圈，从“有招”走向“无招”的最高境界。

美国学者乔以斯和韦尔在1972年出版的《教学模式》一书中，介绍了23种教学模式，也就是从那时，国内外的学者开始专门系统地研究教学模式，我国在这方面也取得了一定的成果。据上海的一位青年特级教师统计，现阶段有影响的语文教学模式、教学方法有39种之多；有人统计得更为详尽，全国县级以上教研室认定的教学模式、教学方法就有130种之多，而且新的教学模式、教学方法还在不断涌现。面对这五花八门的“招”，作为新世纪的语文教育工作者我们应当怎样面对，科学合理地进行利用，最终达到武学中所谓“无招”的最高境界呢？

一、上世纪末20年我国语文教学模式的回顾与评价

我国最早有影响的教学模式可以追溯到孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教学模式，而目前最具影响力的应是从1952年下半年开除推广的凯洛夫教学模式（即“红领巾” 教学模式），尽管这种“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”的“五个环节”教学模式仍为许多教师奉为至宝，但它已明显不能适应新世纪的语文教学了，所以许多教育工作者在教学模式的研究上作了许多有益的探索，新的教学流派和教学思想不断见诸杂志报端，这里简略对部分有影响的教学模式作一下回顾与评价：

1、魏书生模式。说到改革开放20年的语文教学，就不能不提到魏书生，这位初中毕业民办教师出身的特级教师在语文教改上形成了自己独特的风格。其教学的核心思想是培养学生自学能力和自我教学能力，抓住育人这一关键教语文。具体的操作有阅读文章的“四遍八步法”（即一篇文章读四次，完成八项任务），基础知识的教学有画“语文知识树”，有“课堂六步教学法”（即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），有课堂教学激发学生兴趣十三法等。

2、宁鸿彬模式。科班出身的宁鸿彬在四十多年的教学中，从具体的教学方法到课堂教学结构，从语文教学艺术到语文教育观念，走出了一条“多快好省”的教改之路。其主要经验有“卡片辅导教学法”、“常规训练教学法”、“文言文四行对译法”（1978年—1981年秋），“教会学生学习语文”（1981年秋—1984年夏），“减轻学生负担，提高教学质量”（1984年夏—1986年夏），“发展学生的创造性思维”(1986年秋—1989年夏)，“潜移默化，进行世界观和方法论的教育”（1989年秋—1992年秋），他的教学模式，始终以提高语文教学效率为目标，以探索、提示、运用语文教学规律。

3、蔡澄清的“点拨教学法”。蔡澄清先生经历了高耗低效的“满堂灌”和“红领巾” 教学模式之后，经过多轮的改革实验，明确提出了“语文点拨教学法”。其“点拨法”包括10种基本方式（暗示引发、引路入境、辐射延伸、逆转爆破、抽换比较、纲要信号、激疑促思、再造想象、“挑拨”争鸣、举隅推导）和5种基本能力（敏锐的洞察力、知识上的综合力、组织上的凝聚力、思考上的催生力、争议时的拨乱力）。其“五步点拨教学”指将一课（或一单元）的教学实施过程分为导入性点拨、整体性点拨、重难点点拨、终结性点拨、迁移性点拨五步。其思想灵魂也是追求效率，强调“当点则点，当拨则拨，相机诱导，适时点拨”。

4、“张富教学法”。以教师的名字作为一种教学法的名称，在中学语文界尚属首次。其课堂教学结构被称之为“四分三度式”：即分评价级、分组结对、分学课和习课、分读做改比四步和加大密度、提高速度、注意适度。其主要措施有全面式、时习式、连问式、促跳式、多层式、节省式等六式。其特点可归纳为：“听说”有突破，“三主”得落实，讲整体功能，重发展过程。其核心是开发学生的潜能,用一句形象的话说叫“跳摘果实”。（有研究者认为，张富教学模式仅仅是一种课堂结构，一种连问连答的方式。）

5、“反刍式单元教学法”。 由广东省顺德市教研室钟德赣先生创建的“五步三单元反刍式单元教学法”将每个单元分为总览、阅读（导读—仿读—自读）、写作、评价、补漏五个步骤，每个步骤再分为自练、自改、自结三个课型。其最大特点是“反刍”，其教学法被赞为“一条充满希望的新路”

其它有代表性的语文教学模式和教学方法还有钱梦龙先生的“三主四式”教学模式、颜振遥先生的自学辅导教学模式、胡明道先生的学长式“三角互动的自主阅读”课堂教学模式、程翔先生的“以训练为主”的课堂教学模式、兰瑞平先生的“学堂·主人·训练”模式、湖北宜昌的“三环九步”课内外衔接模式、以“自学—质疑—导读—练习”为结构的四段式教学模式等。纵观这些教学模式，从师生的活动关系看，我们大致可以把它们分成三类：①以教师活动为中心的教学模式，这种教学模式强调教师的主导地位，强调系统知识的传授，重视教学的规范化，但它忽视学生的主动性，不重视学生智力的发展和创新思维的开发。在中国盛极一时的“红领巾”教学法就属于这种类型。②以学生活动为中心的教学模式，这种教学模式强调学生的主动性，重视发展学生的动机和智慧，强调学用结合，但教师的主导作用不够强。比如陶行知教学模式、魏书生的“四遍八步读书法”以及颜振遥先生的自学辅导教学模式都有这方面的缺陷。③以教师为主导，学生为主体的综合性教学模式。这类教学模兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体作用重视知识的传授和学生能力的发展。钱梦龙先生的以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主四式”教学模式和胡明道先生的学长式“三角互动的自主阅读”课堂教学模式就是典型的代表。

二、目前语文教学模式中存在的几个问题。

1教学模式与教学方法的界限不清。

对于教学模式的定义目前比较一致的观点是“教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较稳定的教学结构框架和活动程序”。（《新时期教学基本功·课堂教学模式概述》华语教学出版社1997年第一版）它是人们在长期教学实践不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。教学方法的研究比教学模式要早得多，其定义一般是“为了一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法”（《中国大百科全书·教育卷》）

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从上面的内容我们可以看出，教学模式不同于教学方法，但又与教学方法有着千丝万缕的联系，因为每种教学模式可以有若干个适应模式的相对稳定的教学方法，模式的内涵要大于方法。近20年来，语文教学改革中创造出来的一些新成果，常常冠以“教学法”或“教学模式”之名，把这两个概念混为一谈或干脆等同起来，其实它们都是一些具体的教学方法，而不是语文教学过程的组织形式，也不是我们所谓的“教学模式”，我觉得应该现阶段到了把教学方法和教学模式的界限划清楚，给教学方法和教学模式正名的时候了。

2、有的教学模式的建立缺乏一定的科学性。

中学语文教学改革的典型经验很多，大多用数字取名，或冠以三六九，或冠以二五八，或以单项实验命名；教学模式有的专指写作，有的专指阅读，有的专指课型。其实，典型经验是很难用数字表达清楚的，更有甚者，有些所谓的教学模式，竟是变相克隆，稍加改头换面，然后搬将出来。理论依据是教学模式的灵魂，它要能对模式的教学活动作出理论的解释。比如“自学—质疑—导读—练习”教学模式，无论是教学提纲还是学生的质疑，无论是教师的导读还是最后的练习，整个过程都符合“从学生实际出发”的教学理论，合乎科学的教学策略，有合理的教学程序。  而有的教学模式的建立缺乏科学的理论依据，我们不说它是“伪科学”,也认为它是拿一些高深而玄虚的名词来迷惑人，2000年3月颁布实施的初高中“语文教学大纲”指出“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量”，就对教学模式的建立作出科学的了规范。

3、现有课堂教学模式宣传推广难。

应该说现在成熟的教学模式已有不少，但你只要稍稍留意，目前在课堂上占主导地位的仍然是讲授模式打天下，为什么新的教学模式这么难以推广呢？一是由于宣传的力度不够，报刊杂志对教学模式的介绍一般是蜻蜓点水，没有一个较具体的可以把握的尺度，而各地的教研室又各行其道，甚至有的教研室在认识上还存在偏差，根本无意推广某种教学模式。二是许多教学模式的可操作性较差，一般来说一定的教学模式应当是比较单纯，较易为教师把握和操作，而学生也认同和适应的。而现在有些教学模式的操作让人眼花缭乱，不知所从。三是因为自身文化素质不同，社会经历各异，承担推广某种模式的试验教师不可能和模式的构建者一样，纯熟地运用某种模式。所以，许多的教学模式只能束之高阁，无人问津。

三、走出模式的怪圈，建立具有个人风格的教学模式。

1、课堂教学模式是一种客观存在，我们没有理由简单的否定它，但我们应避免走入模式的怪圈，应冷静地看待目前的教学模式。现在有些语文教师教学观念较为落后，一味跟着教材教参走，认识不到语文“仁者见仁，智者见智”的学科特点 ，一味追求一种声音，一种调子，一种教学模式，而没有去思考这种教学模式是否有严谨的科学性，是否有合理的操作程序，是否适合他的学生，自己是否胜任这种教学模式的教学；或是盲目跟风，一会儿采用这种模式，一会儿采用那种模式，把自己和学生都弄得无所适从，这样教学的效果可想而知了。我个人认为无模式的语文教学，很可能还处于教学的幼稚阶段，而拘泥于某种教学模式的语文教学，也可能是在呆板地演练一套机械的程序；一种教学模式无论怎样独特高效，总有这样那样的局限性，我们不能盲目地去崇拜它，也不能简单地否定它，在这点上，教师应有自由之思想，独立之人格，冷静客观地分析你所面对的教学模式。

2、张扬个性，建立具有个人风格的教学模式，最终达到“无招”的境界。任何一个杰出的教育家的教学模式，以及其所教学策略、教学风格、乃至具体的教学方法都有明显的个人烙印，我认为，他们是惟一的，是不可重复的。而一个好的语文教师对教学模式的运用应有一个“无招→有招→无招”的阶段。第一个“无招”是指教学的初始阶段，不要急于确立自己的教学模式，而是广泛地学习各种先进的教学模式，取其精华，发展自己的个性，为建立适应自己特点的教学模式作理论和实践上的准备。第二个“有招”指当积累达到一定程度后，再认真学习现代教育教学理论，根据自己的教学个性，构建反映自身特点的教学模式。但这并非我们追求的终极目标。第三个“无招”才是教学的理想境界，所谓“教学有法，教无定法”，虽是无招却胜有招，课堂教学收发自如，“常中有变，变中有常”，在施教时既遵循模式又超越模式，有模式而不为模式所囿，这样的教学才是高水平、高效率的教学。当然，要想达到“无招”的自由境界，在前行的道路上一定会布满荆棘，但我们也要努力去追求直到实现这个理想!

参考资料

《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》 戴汝潜主编  山东教育出版社 1997年9月第一版

《教学模式的是与非》蒋成瑀 王晓红 周红阳 胡勤  《语文学习》2001年第1期

《构建课堂教学模式的思考》 戈树戈 《语文教学通讯》2001年第5期

 作者邮箱： xiangming@21cn.com