生活时报     2002-01-10     孙展 

       

           陷入“X”的误区 

           误区一：“X”影响了“3”　自从北京2002年高考变为“3＋X”后，大多数家长都处在迷茫的状态中，对于这一变化除了很多家长，连毕业班的老师也感到很困难，特别是快10年没接触到高考的地理和生物老师。 

           某高三地理老师开学以来，他把小学、初中、高中阶段的地理课本都找来，带着学生们一本本的复习。由于手头资料缺乏，学生不得不参考成人考试中的地理试卷。但是记者也遇到一些教“语数外”的主课老师，觉得学生在“X”上花费的时间太多。 

           误区二：复习“X”会白费功夫　到节前，在北京地区“X”所涉及科目的考试大纲还没有下来，各科教师进行只能全面的复习。有老师向记者透露，现在进行的是学科内的知识复习整理，按照教学进度到新年开始以后，就转入学科内的复习，而到下学期最后才开始学科之间的综合试题的沟通。因为没有考试大纲，很可能有些现在复习的内容是会被删除的（记者随后在教育部考试院得知，考试大纲不日内将印刷下达）。老师们告诉记者，在2001年高考结束后，他们曾经到天津等地向当地的老师“取经”，比较下来各地中学都采取这种“三步走”的复习方法。 

           教育部考试院主管高考综合考试的马金科主任告诉记者，很多老师担心综合考试命题测试内容会超出高中教学大纲。事实上，实际的操作原则和办法是：凡是涉及学科基础知识的一定会遵循教学大纲，但是应用上不拘泥于大纲，学生要能够利用自己学到的知识解决问题、分析问题。在命题范围上不会出现人为的拔高难度的“超纲”现象。马金科打比方说，比如考数学，出现了基础的加减法，虽然这在高中教材中没有教，但是你能说你不会吗？ 

           而一位地理老师说，即使试题不“超纲”，对于早已忘光了地理知识、分不清“江苏”和“江西”的学生，你能不带着他复习小学课本吗？一些老师为了让学生注意重视这些知识点，甚至出一些怪题、难题让学生解答。比如生物课中有的基因排序、染色体配对的内容，有的老师也许是计算方法比较高明，故意设计一些物种杂交的题目，这样生物题不但变成了考察数学计算能力，题目内容甚至违反了自然规律。而外地试卷的一些题目甚至出现了大学生物课中才涉及到的知识层面，这是完全超出教学大纲的做法。 

           误区三：学生依赖性太大　在开展综合考试比较早的广东省，2001年的地理试题中更是选择地理学上最新的研究成果与发展动态以及时事，如海底“可燃冰”成为新能源、今年4月新疆出现10级大风等问题。 

           最令老师们头疼的就是学生们习惯了课本到试卷的学习方法，他们对老师、课本的依赖性非常大。大多数学生不关心最新的科技动态，更没时间关心国内外的生物科学发展的成果。老师就需要“替”他们关心动态，帮他们找问题、找热点，再以习题的形式教给学生。而实践证明，老师关心的热点、重点常常会落空。 

           “X”＝生硬的拼盘？ 

           根据对以往综合科目考试分析，大多数老师得出目前的综合科目试卷编排实际上是拼盘。相同的学科知识集中编排在一起，而综合科目知识编排在后面，顺序也大致从易到难，整个试卷难度呈锯齿状参差上升。 

           马金科对此也不否认，他说，目前含3个科目的“综合能力测试”试卷以考察各单科的主干题目为主，各科综合的比重很小，整个试卷的“拼盘”结构明显。但是由于中学的教学实际情况决定的，也不可能短时间内消除。对于含6个科目的“文理综合”，很难体现各单科的主干面貌，“拼盘”痕迹就小得多。 

           在采访中，老师们对今年开始的高考改革都是支持的。一位老教师说，在高考改革的同时要考虑到现在的教学管理模式、教育形式、教学方法的差异。目前，至少无形中增加了这一届学生的负担。对于习惯了以往考试方法的中学，目前还只能按照以前的教育方法进行。一位历史老师对此说，现在中学教学远没有达到“综合”的程度，我们各科老师的“口号”是“把好自己的门，没事串串门。” 

           一位有关的教育人士说，人们应该灵活地看待“综合能力测试”，在德国、韩国都有相应的“综合能力测试”考试，他们对“综合”有自己国家的理解。如何能让“综合能力测试”的各科知识就像熬粥一样，让大米、小米、花生、枣等各有各的滋味，又有粥的味道，还需要实践和理论的继续结合。 

           研究性学习是一条出路吗？ 

           综合考试从考试内容上来看紧密结合生活，对于和社会接触不多的学生来说陌生度大、起点高。但是提问的落点比较低，是学生对自己所学的知识经过逻辑思维和判断分析后边能够回答的，同时答案也不是很难。其中上海市的考试题中涉及到研究性学习的题目尤其可以代表这一命题方向。 

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           从2001年9月，研究性学习作为必修课已经列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》，教育部还对此发布了《“研究性学习”实施指南（试行）》的通知。现在，在北京市一些中学开展的研究性学习，一般是由老师布置课题，由学生课下单独或合伙完成，然后开展课堂讨论，最后以论文的形式完成课题报告。 

           最近，记者参加了一堂研究性学习的讨论课。其中两组学生的课题分别是：“北京小区附近的环保问题”和“北京的老胡同是否有保留价值”，完成“小区环保问题”的学生用家用录相机将小区附近的环境拍摄下来。最后，这个学生提出的问题是，他家旁边公路上的过往汽车带来的噪音和尘土成为社区居民的最大的环境污染。当他结束展示后，学生们热烈讨论起来。一个来自上海的学生站起来发言说，他来的地方房屋都采用双层玻璃，玻璃中间为真空，起到了隔音和防尘作用。 

           记者就开展研究性学习的问题采访了北京市教委。北京市教委主管中小学的同志告诉记者，研究性学习现在南方大部分学校都开展了。这一点北京走在了上海等地的后面。教委准备今年在全市的高中开展研究性学习，把这项活动开展起来。目前，据他所知，北京五中、人大附中对这项活动开展得比较好。 

           一位高三教师说，没有参与研究性学习的学生在未来的考试也会遇到麻烦。虽然目前由全国考试中心命题的综合试卷保留了传统的学科分界，但是题目中也侧重了与现实生活的联系。一高三教师告诉记者，从2001年高考综合能力测试的理科综合来看，两道实验题都不难，但是如果学生做实验时是个甩手大爷，等老师准备好了器材再做，肯定会出错。 

           有些教育人士认为，研究性学习对目前还不能取消的纸笔考试只是一个补充。但引导学生进行研究性学习，可以改变目前老师替学生关心热点的情况，让学生动起来。