完  权

    使用了一学期的苏教版九义语文教材后，感觉到它最大的特色便是引进了“较为完整的助读系统”，较好的达到了“利教便学”的效果。这是一个开创性的工作，尤其是其中的“学法”系统，更是为人教版教材所无，理应有更为广阔的研究发展空间。教材要求教师在使用时，为“发挥教科书的整体综合教学效应”，应“正确处理课内与课外”的关系。本着这样一个“大语文”的指导思想，我们在教学实践中整理出如下一些思考。

    一、关于增强学法指导短文实用性的思考

    学法指导短文所占篇幅不多,却短小精湛,补充了以前诸多教本的不足，实属创造性的一笔。在教学中我们针对学生的实际做了一些小小的变化。

    １．关于第一单元的《朗读(一)》和第五单元的《圈点读书法》

    (1).两篇顺序对调一下可能会更好一些。理由如下，首先，第一单元的课文多属篇幅较长语言较平实的记叙文，不如第五单元的散文、诗歌更适合训练朗读。其次，圈点读书法作为重要的读书方法，在小学学习中未作重点介绍，比之在小学时就已掌握的朗读方法更有必要在开学伊始就传授给学生，利于学生在预习、学习、复习及课外的阅读中使用。早日养成习惯，早日获得效益。再次，《朗读(一)》中提到“一字多音的再查一查字典,根据上下文确定字音”,而查字典词典却是在第二单元的学法指导中才提出要求的,仿佛有点不太符合逻辑顺序。

    (2).对调后,《朗诵(一) 》中的例子可以改为《济南的冬天》中的“温晴／温情”和《春》中的“捉迷藏”的“藏”念"cáng"不念"zàng"。前一例中的“晴”和“情”音同形不同，更易导致理解错误,因而也许更有说明力。 后一例和原来文中所选并无太大不同,只是为配合第五单元课文而改。

    (3).《圈点读书法中》可以向同学们推荐常用符号，有的可以固定使用直至初三。例如：确定记叙的要素时间用"□"标出，地点用"    "标出等。这两个符号在第一、二两课的教学中很有用，帮助同学们理清线索并分段。这一套符号可以不断丰富下去，灵活使用。比如第二册《最后一课》中7--10 小节的对比描写如列表则太繁，可以变化为如下式样，用符号法在文中标出。在用具方面也可有所要求：一支铅笔，一支双色圆珠笔;一支粉色粗水彩笔,用于涂写;一把可划直线和波浪线的尺。另外，教本书边空较多,实为方便批注之用及教本印刷之创举,不如点明,名称可改为人教版提及的"圈点批注法"。

                  平 常 日 子       最 后 一 课

    气  氛                                   

    老  师                                   

    学  生          

    后  排                                   

    ２．第三单元的学法指导短文安排的是《熟读背诵》，出现在期中复习之时很是及时适用。文中针对初一学生实际，提出理解记忆法，十分中肯。此外还可以再介绍一些实用的记忆法，通过语文学习达到训练学生记忆力和记忆方法的目的，对于学习其他学科也有好处，充分体现语文的工具性。现试以一至三单元的背诵段落为例。

    (1).外储记忆法。如背诵《老山界》“半夜里”一节。可以以教室为老山界山路，把自己当作红军战士。表演“忽然醒来”，“打着颤”，做个“蜷”的动作。抬头把灯看作星星，看前方把黑板当做山峰，四望把墙当作山谷，把同学们当作“同志们”，听一听声响，然后“睡着了”。实践表明学生很有兴趣，记忆效果也较好。

    (2).感官记忆法。如如背《幼时记趣》一文。在理解的基础上让学生自拟为作者，做出种种动作，想象种种境况。由于动觉和视觉的介入,记忆的效果会很好。再如《从百草园到三味书屋》第10节写捕鸟一段文字,可以准备好小型的道具,放在讲台上，请学生上台表演捕鸟并扣住几个动词进行讲解。

    (3).列表记忆法。比如给上半学期各课文学常识列表。表格可由学生自己设计。

    (4).比较记忆法。比较异同，注意细节，加强记忆。比如《从百草园到三味书屋》中的“何首乌根是有像人形的”和“却从来没见过有一块根像人样”，一经比较便不易再错。再如《一面》中的“踏着他的血的足印”一句，很多同学会写成“足迹”。一经比较，“印”比“迹”来得深，于是就能记住了。

    二、关于强化图书箱，课外练笔延展性的思考

    “图书箱”的编入丰富了语文课本的内容，使语文学习与学生的课余结合到一起。在教学中，我们备齐了图书箱所有图书，并针对学生认知结构的特点有所增补，供学生有计划的进行课外阅读，激发了学生学习语文的兴趣，有时还能起到意想不到的效果。初一(6)班的周超同学旷课多日， 在动员其复学时发现他有着阅读小说的良好兴趣，正巧刚教完《生命的意义》一课，于是推荐他看《钢铁是怎样炼成的》。他读完后深有感触，再也没有逃过学了。

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    由此，我们想到阅读可以和学生生活紧密结合而收到较好的效果，写作为什么不可以呢？作文历来是学生最头痛的，也是近年来语文教改的热点。让学生学以致用，为自己的学习生活而写，说不定能激发学生的写作兴趣呢？教材要求学生在生活中找“米”，我们还要求学生在生活中做“饭”。这实际上是对教材中课外练笔的补充，其主要做法是变课外练笔本为日记。具体方法如下：

    １．一周一批一讲评。我们认为，课外练笔也不应放羊，不能采取不闻不问放任自流的态度。否则，学生自己也不重视，记日记将成为无用功，成为“过重的课业负担”。采用正规化正常化的一周一批一讲评制度，能够约束后进生，激励优秀生，使学生分清优劣，相互取长补短。

    ２．数量，应有所控制，不宜少也不宜多。一周六篇，平均每篇200字左右， 灵活对待，周训练量在1200字左右，多则不限。

    ３．形式，分为两类：命题和非命题，比例为1:1。 采用命题日记的形式是为了引导学生的眼界、视点，养成关注身边人、身边事的习惯，亦即找“米”；采用非命题的形式则是为了不束缚学生的思想灵活性和创作自由度。命题日记的题目鼓励学生自己推荐，暴露热点问题供教师选择。这样，学生写自己想写的话，又有助于教师和学生的心灵沟通。比如：《盆里水脏了谁来倒》、《同学的友谊如何建立》，《我的将来不是梦》、《压岁钱怎么花》，《我们班什么时候能发出耀眼的光辉》。这些题目反映出学生的思想在逐渐复杂、成熟。非命题日记则鼓励学生进行文学创作。实践中发现女生爱写诗的有不少（参见附二），也有进行小说创作的。初一(6)班学生蒋杰有感于班主任狠抓纪律一事，创作了《教室反“兵”记》，讽刺了一部分不思上进的同学。这不就是文学的社会教育功能吗？如果每个学生都能有这样的文学自觉性，语文便不待老师教了。

    以上所述，是否具有普通意义，有待进一步研讨，恭请各位专家同仁批评指导。

附一：

两个困惑和五条建议

    困惑：

    一、自读课文及自读课本涉及课内向课外延展的问题，不知如何处理才

        好？

    二、听说训练和人教版九义教材的同类部分相比，分量明显不足，不知

        为何？

    建议：

    一、本教材的指导思想之一即系统性原则。那么，除课本、练习册之外

        还可以筹划拍摄助学录相、录音资料，并配套实物教具、图画，也

        可编辑出版配习字练习本，每日练习硬笔书法。

    二、部分文言文解释值得商榷。参见江苏教院朱声琦教授的《初中文言

        文学习手册》。

    三、一些现代汉语常用词解与《现代汉语词典》不符。

    四、第一册第162页插图，第二册《小橘灯》彩页，与文章不符。前者

        长度误差较大。后者有两处不当：①小橘灯的形象误差太大；②背

        景色泽过于明亮，起不到陪衬小橘灯的作用。

    五、提高彩页的印刷质量。发书时学生反映语文书封面最好看，这是设

        计上的一大成果，有助于引起阅读兴趣。只可惜印刷太模糊，实在

        美中不足。

附二：

      灯  光                    岁  月

    在寂静的夜里，                  下雪的日子，

    星星俯视大地，                  奶奶带我到郊外去，

    只能看见                        她的头上落满了雪；

        一个亮点                    我的头上也落满了雪。

    就是办公室里的灯光              回到家中，

    透过光亮                        我给奶奶扫拂着；

    有一个高大                      奶奶给我扫拂着，

        美丽的身影                  我头上没有了，

    他就是老师                      奶奶头上还有着，

                                    原来她已走过好多个冬天。

      桥

  有一座桥

    不是钢制

    不是铁筑

    但是，

    它紧紧连接人的心。

    它不壮观，

    不雄伟，

    可是，

    它闪烁崇高思想的光茫一直通向

    美好的共产主义社会

  我们青少年

    经过它

    走向成才之路。

  它就是

    老师在你我心中铺设的

    永不褪色之桥！