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阅读:1388  2015-09-19
标签:教学设计 八年级教学设计 人教版八年级教学设计
老王 教案教学设计(人教版八年级上册)
 老王教案

教学目标:

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

    2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

    3、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

    4、学习自主、合作、探究的学习方式。

教学重点难点:

    1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

    2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学时数:1课时

教学过程:

一、【导入新课】

同学们,我们喜欢关注明星,因为他们有耀眼的光环,我们喜欢关注伟人,因为他们做出了非凡的成就,我们关注家人,因为血 浓于水,而在生活中。有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人,尽管他们没有耀眼的光环,没有非凡的成就,但是他们却有着金子般的心。今天就让我们和杨绛一同走进老王,来关注这一类被遗忘的边缘人,现在请同学们打开课文。

二、【明确任务】

首先请大家一起来看一下今天活动任务:(1):朗读课文,把握人物形象。

(2)品味语言,关注社会人生。

三、【字词过关】(幻灯片展示,生齐读)

四、【走进老王】

字词障碍都排除了,我们就走进文本,走进老王,请同学们认真听一听这段课文朗读,标出表现老王生活状况和为人的语句,并用“老王是一个       的人,表现在       “表达。(学生展示,老师评价总结)

示例:

生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

     生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

     生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

         ……(意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

(老师板书“处境、为人”两词,学生发言完毕。结合幻灯片,师生一起回顾。并总结处境、苦、为人“善”。)

2、跳读课文——理解老王生活之苦

师:俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到:“幸福的家庭家家相似,不幸的家庭各各不同”,请跳读课文的1—4自然段,思考:老王有着怎样的不幸?(可以从一下几方面引导学生)

姓名    职业    家庭成员     外貌特征     家庭住址     

明确:不知道名字

靠一辆破旧的三轮车活命。

 “文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。

打了一辈子光棍,孤苦伶仃。

眼睛不好,瞎了一只眼。

住在荒僻的小胡同,塌败的小屋。

师:请用一句话概括,老王过着一种怎样的生活?用一个字概括:苦

“艰苦、悲苦、凄苦 ”

六、【善待老王】面对如此不幸的老王,作为知识分子的作者是如何表现的。下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现?请大家速度课文,完成任务。(3分钟)

(学生展示,老师评价,并板书。“作者”“善、爱心、同情心”)(结合幻灯片一起回顾)。

师: “本文写于1984年,作者杨绛当时已是七十四岁高龄了,这么漫长的时间里,她一直记着老王,仅仅只是因为老王生活得很苦吗?”请用一个字回答。

明确:善

师:接下来,请同学们快速浏览课文的剩下段落,思考:作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”?”(要求用尽可能简洁、精炼的语言概括)“不动笔墨不读书,请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”

明确:主动半价送冰,送钱先生看病,加高三轮平板,临终送香油鸡蛋。”

师:从中可以看出,老王是一个怎样的人?(用一句话概括)

总结:这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良,同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念,这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌,这是一份“以善良对待善良”的真情。

七、【品味语言】:

文章中字里行间都渗透着作者对老王的关爱和同情,传递作者这份关爱和同情的语言又有什么特点呢?是不是用了大量华丽的词藻?(不是)作者用平淡质朴又富有表现力的语言。下面我们就从语言角度选取其中的一部分来鉴赏鉴赏,请一位同学读8-16段,听读的同学标出认为用得好的词句。(学习小组内交流、讨论)

示例:

比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。 

    ①他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。 

    ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。 

①句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。 

①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” 

②我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” 

①句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。 

②他“唔”了一声,直着脚往里走,对我伸出两手。他一手提着个瓶子,一手提着一包东西。

他直着脚一级一级下楼去。(采用创设情境法品析)

“直”字用得好,表现老王的行动之苦,然而,行动如此艰难的老王,还要登“我”的门给“我”送物品,表现了老王的人性光芒。


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①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 

②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。 

①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。 在这里老师想问一下,有没有同学认为这句话用了比喻的手法?我们最多,比喻本体和喻体它不能是同一类的事物,二现在僵尸是什么,死了的人,把人比做人,能形成比喻吗?所以在这里是不能改成比喻的。

八、【怀念老王】

文章中作者运用了这么多富有表现力的语言来刻画这样一位不幸者,在文章最后善良老实具有金子般心灵的老王就这么去了,杨绛有什么样的感受?请同学们从文中找出关键的一句话、齐读Ppt出示:“我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”(幸运的人、不幸者、愧怍)  ,在这句话中幸运者指的是谁?不幸者又是谁?“作者杨绛在那个年代镇的很幸运吗?请同学们看大屏幕。(展示幻灯片资料链接)

文中有几次出现了“干校”,这是一个特殊的地方,文化大革命时期挨批斗的地方,这件事发生在文革时期,知识越多越被摧残越被认为是反动,被认为是牛鬼蛇神,他们接受改造,被批斗,剃光头,扫厕所,连国际友人都说,让沈从文和杨绛扫厕所简直是暴殄天物。他们一家受尽了屈辱,这样看来,杨绛的不幸在某种程度上比老王的不幸更加地深重,那么作者为什么要自称是幸运者呢?作者的幸运是不是也体现在因为他有老王这样的人给予他关怀,作者有亲人,而老王孤身一人,作者的幸运是相对于老王来说的。因为有了丈夫有了女儿,就有了一个温馨的家,这仅有的满足让她觉得自己就是幸运的。

  九、【关注老王】

老王生前,杨绛尽自己所能帮助他,但他仍感到自己对老王关爱不够,深感愧怍,而我们身边也有许多的“老王”请大家欣赏一组图片…..我们应该如何对待他们呢?请你写下一两句话表达你的心声!(生展示)

让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人身上,把滚烫的热情倾注在这些善良的人们心间,让我们以善良去体察善良,彼此温暖身心,让世界多谢真挚和温情。(展示幻灯片)

齐读赠言:(展示幻灯片)

作业:完成一篇关于爱心的作文

 

邓微

标签:教学设计 八年级教学设计 人教版八年级教学设计 老王 教案
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