摘要：

   一本好的教科书总是图文并茂的，运用图示教学，教会学生识图是学习和掌握基础知识的重要手段，在生物教学中可以起到事倍功半的效果，培养学生的观察能力，直觉思维和空间想象能力……

关键词： 插图    课堂教学   培养能力等

随着新课程的全面推进，基础教育课程改革的深入开展，生物课程以其崭新的面目呈现在中学课堂中，课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

课堂教学是学生获取基础知识的重要渠道之一，教科书是学生学习的基本工具，生物学教科书内附有许多插图，这些插图是教材内最基本的内容，穿插在教科书内相应的文字中，许多课堂教学用的挂图，往往以它为蓝本，这些插图和挂图是最容易和学生接近的。

插图和学生接近，不等于学生能够重视和正确利用插图。一本好的教科书总是图文并茂的，由于教师引导不够，学生对插图等形象的内容不够重视，往往视而不见 ，不注意分析插图的含义，很难利用，所以作为学生学习的引导者 ——教师，要注意指导学生重视识别这些插图，学会利用插图，那么，怎样才能充分利用教科书中的插图呢？

第一、 充分利用插图，帮助理解课文内容

课本中附有插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些插图和图解把抽象难以理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略，不会协同对应利用，在教学中要求并指导学生参照插图、图解，并配以标本，模型，与教材文字内容对应阅读，这样，使许多单靠阅读文字难以理解弄懂的知识，参照插图去理解却往往变得很容易，并且能更好的记住。例如：植物细胞吸水和失水的过程图；光合作用中物质和能量的转化；生态系统中的生产者、消费者和分解者之间的关系图等，经过运用图文对应阅读讲解，能很好的帮助学生理解和识记，培养学生的观察能力、直觉思维和空间想象能力。

第二、 指导学生学会识图的方法，有利于自主学习

教学中常常遇到一些学生在学习课本知识时，不注意利用和分析教科书内的插图，所以教师要引导学生重视识别插图，利用插图。例如：学生在阅读课文时先看插图，了解自己对插图的理解程度，并理解容易忘掉的部分，然后再参看课文；或在复习插图各部分的同时，心理要想到它有什么功能。教师在指导学生识图的同时，还要求学生把关键性的部分用简单的线条绘制在笔记本上。例如：在讲鸟类、哺乳类动物的血液循环时，参照插图先找心脏四腔，再找心脏四腔连通的血管，血液流经的组织、细胞、器官，顺着血液的流动方向让学生找体循环和肺循环，并用红笔勾画流动脉血的部位，用蓝色笔勾画流静脉血的部位，这时学生会提出很多质疑，到底体循环和肺循环是从什么部位开始，到什么部位结束？为什么血液流经肺以后，会由静脉血变成动脉血？为什么血液流经组织细胞、器官后，会由动脉血变成静脉血等等。这些方法都能起到引发学生的思考、好奇心、主动求知欲和想象力。改变学生在教学中的地位，从被动的知识接收者、转变成为知识的共同构建着，激活学生学习的积极性和主动性，成为学习的主体。实践告诉我们，一幅好的生物图可以起到概括，浓缩知识的作用。学生通过识图，对课文中重要知识进行摘要记忆，甚至扩展知识，既激发兴趣又巩固了知识。

第三、以图代文减少文字，考查学生的学习

目前在考查学生学习知识质量时也利用了识图作答的题型，它可以在短时间里检测学生的更多知识的内容。考卷上的图一般有：要学生认识它的各部分结构名称和功能图（如血细胞在显微镜下的结构图），需要学生进行补充的图（如在心脏四腔中划出血液的流向），在整体的图中要学生从中归纳出某些特征的图（如生态系统方面的图中哪些是生产者、哪些是消费者、分解者，以及生产者、消费者之间的关系等），这种考查方法可以促进学生思考，在同一考试时间内可以考查更多的知识点，教师评卷也简单迅速，不会产生评分上的“宽”和“严”的倾向。因此，重视识图教学对于提高教学质量更显得十分必要了，教师也应该有的放矢的从这些方面去训练学生识图。

真实、生动、形象的生物图将现代生物学的一些重要内容展示出来，给人以直观生动和新颖之感，随着生物学的不断发展，生物教学的内容随之也进行了更新，抽象和难于理解的教材内容越来越多。因此，生物教学的识图和绘图的范围也扩大了，运用图示教学对于提高学生的学习效率，加快基础知识的掌握和理解已成为广大生物教师的共识。（吴昌霞）

参考文献：

1、《素质教育观念学习提要》，中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编，北京生活•读书•新知三联书店出版发行。

２、《中学生物创新教法》素质训练方案，徐仁静主编，学苑出版社出版发行。

 

陆庆开