李燕铭

      在校园里常听到学生渲泄不满的情绪，如：“我的外语老师总是说我学外语少根经，一辈子外语念不好，动工动就嘲讽我，我恨死他了。”“我的语文老师总是说我为什么一个漂亮的人，却长着一副愚蠢的脑袋。我讨厌他。”“我的数学老师提问我，我回答不出，他竟说：我教过你哥，你哥笨得要命，你肯定聪明不了。实在令人气愤。”等等。

      众所周知，老师批评学生是恨铁不成钢，内心固然是为学生好，但老师常嘲讽学生，刺激学生，学生会对某老师产生对抗情绪，那么，这位教师所授的课程该学生就不容易学好。反之，如在教学过程中，老师常有意识的去鼓励学生，信任学生，对学生学习兴趣的调动，学习信心的增强等必然起到重要作用。

      我曾执教一个差班，既是差班，学生的成绩可想而知，在执教不久后的一次半期考中，学生成绩不理想。这时，我若对他们冷嘲热讽，对信心不足的他们来说无疑是一个沉重的打击，故在成绩总结会上，我对他们说：“这次大家考不好，心情都很难受，我仔细分析了试卷，认为考不好的责任主要在我，也许是重点问题分析不够明确，难点问题分析不够透彻，细节问题又重视不够，再加上试题难度偏大，故大家成绩不够理想，但大家不要灰心，我们一起努力，争取期末考好。

      ”学生听我这样一说大为感动，纷纷说：“老师，你不要自责，是我们学习不努力”等等，并提出“横下一条心，下次要考好。”我简单地鼓励，令学生士气大振，此后，在我和其他老师不时的鼓励下，这个班学风越来越好。再如，我的班级曾有一个学生，他的同学送他一个外号“林好动”。他时常沉缅于玩台球、游戏机，对读书没兴趣，针对这个情况，我没有去斥责他、嘲讽他，而是想方设法的引导他、鼓励他。有一次带他去游泳队参观，我问一位正在训练的游泳队小姑娘，“你喜欢游泳吗？”小姑娘回答：“不喜欢，”我诧异，他惊奇地问：“那你为什么还要参加训练？”小姑娘应道：“一是锻炼身体，二是教练认为我适合游泳，只要努力能为我市争光。”我抓住这个机会对他说：“一个十来岁的小姑娘，为了自己的目标，能去干自己不喜欢干的事，我们这些准大人，为什么不能克制自己，去努力求学呢？平时，我们老师聚在一起谈论都认为，你是一个很有潜力的学生，只要你专心学习，我相信不久在你身上发出的能量定会令人瞠目结舌。”他当场就对我说：以后不贪玩好动了。在我们的鼓励下，他端正了学习态度，学习成绩提高很快。

      总之，在教书育人过程中，要对学生少嘲讽，多鼓励，让学生认识到：老师不仅只是威严，更多是亲切，老师不仅是老师，更是知心朋友。这样，老师的鼓励，才能成为鞭策学生的动力。