上海铁道大学机械工程系教师 陶建兰

      “教育教学的全部奥秘也就在于如何爱护学生”

      （一）热爱学生是完成教学任务的重要条件

      教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生对教师的讲授、影响是有选择的。“亲其师”才能“信其道”。教师的爱是影响学生认识众多因素中最积极、最活跃的因素。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，往往能激励起学生对教师的信心和乐趣。因此，教师的爱影响学生行为，影响教学效果，影响学生发展。

      首先，教师的爱影响学生对某学科的学习态度。教师爱学生，学生更愿意接受教师传授的知识，并努力去完成老师布置的学习任务。相反，如果教师不爱自己的学生，学生怀着愤懑的心情来上课，在这种情况下，不论教师设计的教学过程多么符合学生的认识过程，学生也不会主动参加到教师领导的教学过程中来。研究表明，在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲，充满师爱”的老师上课。教师爱学生会促使学生产生一种不学功课对不起老师辛勤栽培的内心体验（对差生尤其是这样），从而激发了学生的学习动力，提高了学生对学习某学科的兴趣和自觉性，反过来也激发了教师更好工作的动力。

      其次，教师的爱影响教学效果。教师爱学生，师生之间关系融洽，老师满怀热情地组织好课堂教学，鼓励学生探索真理的意向，课堂气氛热烈活跃。此时，学生就能体验到一种和教师协同一致获得知识的乐趣，从而激发起创造精神，积极愉快地完成学习任务。相反，如果教师不爱学生，讲课时板着面孔，学生对教师产生恐惧、厌恶、压抑或抵触情绪，课堂气氛缺少生气，学生注意力就容易分散，不利于教学任务的完成。

      再次，教师的爱影响学习成绩和智力的发展。教师爱学生，使学生的情感受到感染，得到鼓励，从内心里产生对教师的好感、信任和尊敬，这种积极的情绪大大激发了他们努力学习的动机，使大脑皮层处于良好的反馈状态，利于促进学生的学习及其智力的发展。

      （二）热爱学生是搞好教育工作的有效途径

      首先，教师的爱影响教育效果。教师对学生施以诚挚的爱，使师生之间更为亲近、融洽，从而架起一座信任、友谊的桥梁，学生愿意向老师打开自己的心灵之窗。正如一位学生所说：“您把整个身心都给了我们，在您面前，过去不敢说、不愿说的话，现在觉得非说不可了。”只有这时，教师提出的要求和灌输的思想，就容易从这座桥梁上输送到他们的心坎上，教育的效果就好。一位老师说得好：“教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护，表扬和批评在融洽的师生感情中，能成为学生前进的动力；如果师生关系紧张，老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是整人，在这里批评和表扬就成了教育的障碍。所以，只有真正的爱生之情，教育才是有效的。”

      其次，教师的爱能诱发学生的爱。一般说，人们对他人、对集体、对社会的情感是否健康，往往同他日常生活中所感受到的人情冷暖有关。教师的爱能够承担对少数在家庭中缺乏温暖或在社会上受到某种歧视的学生的一些“爱的补偿”，从而达到使学生具有热爱生活的健康心理的目的；教师的爱，必然会激发起学生对爱的反应，诱发学生之间的互爱，并把这种爱引伸为对生活、对事业、对人民、对社会的爱。

      许多经验证明，教师植根于爱爱学生，才能有强烈的工作责任感，才能产生力量与智慧，才能谱写出育人的新篇章。

      “爱生，不仅仅是一种感情，而且是一种活动”

      教师热爱学生，主要体现在以下几个方面。

      （一）关心了解学生。这是爱生的前提。只有在全面了解学生的基础上，才能更好的关心学生。关心学生，不仅是学习上的关心，还要在生活、思想等诸方面予以关心。

      （二）尊重信任学生。尊重学生就要尊重学生的人格。人不论大小，都有人格。教师和学生在人格上是完全平等的。对学生的教育、批评可以言词严厉，但不能采取诸如讽刺挖苦，辱骂训斥，体罚学生，使学生当众出丑等侮辱人格的做法。因为这种做法，只能引起学生内心反感，激发反抗心理，加剧师生间的矛盾，甚至使少数学生养成蛮不讲理的习惯，而不能使学生明白自己错在哪里，无法启开被窒息和歪曲了的心灵。如长此以往，学生那微弱的自尊心一旦丧尽，再也不顾及“人格”，代之而来的将是“破罐子破摔”，其后果不堪设想。

      尊重学生就要尊重学生的个性。前苏联教育家赞可夫认为，只有当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱他们。教师应深深地喜爱学生所特有的个性，去注意发现，加以肯定，并扶植和发展学生的性格和正当的兴趣爱好、特殊才能，而不应该将自己的主观意志强加于学生，处处求整齐划一，把学生模式化，扼杀学生的个性和创造性。

      尊重学生就要信任学生。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。有这样一个故事：一个女孩，好吃懒做，衣裳不整，老师同学都嫌弃她，她索性就“划破船”。她母亲带她向一位心理学家求诊。教授跟她谈了一会儿，发现姑娘心不在焉。教授沉默了一会儿，突然问：“孩子，你难道不知道你是一位漂亮的姑娘吗？”姑娘面带迷惘的神色反问道：“是真的吗？”教授肯定地说：“是的，我认为你非常漂亮。”听到这话，姑娘的眼睛顿时闪出一丝光亮，脸上渐渐呈现出微笑。这样的话她从来没有听说过。教授拉着姑娘的手说：“今晚我和我夫人要去看芭蕾舞剧，想请你和我们一起去。”姑娘立即回家准备和教授一道前去。快到时间了，教授听到一阵轻轻的敲门声，开门一看，一位整洁、美丽的少女站在教授面前。后来，姑娘听话了。这个故事告诉我们，尽管学生有这样或那样的缺点，但其心灵深处都隐藏着自信心的渴求，这是唤起学生自我意识的契机。教师应充分相信学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。即使是差生，也都有其自身的“闪光点”。教师应善于捕捉它，使之发扬光大，而不应漠视。相信学生，还应相信学生的能力，放手让他们管理自己，自己教育自己，培养他们敢想敢说，不唯唯诺诺的创造精神，促使学生得到优化发展。

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      （三）公平对待学生。教师对学生的爱是无选择性的。热爱学生，必须对学生一视同仁，平等对待，不能掺杂任何偏见，应把自己的爱倾注到每一个学生身上。不论学生是男是女，长得俊丑，成绩好坏，是听话还是淘气，是领导干部子弟还是一般群众的子女，都要一样爱他们。决不能有亲有疏，有远有近，决不能把眼睛只盯在几个“尖子”学生身上而加以偏爱，对成绩较差的学生则冷眼相待，甚至对他们施加压力，排斥他们。教师应力求做到，使每一个学生都感到自己付出的努力能得到公平评价，使他们轻松愉快地融合在集体之中。应该知道“好”与“差”是相对的，每个学生都好比一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性。只是有的发育得早，有的发育得晚；有的枝上挂果，有的根上结实；有的可能作为栋梁之材，有的可以做药用之材；而有的则以自己的芳香和姿色美化着人们的生活。各有各的特点，各有各的用途。因此，对于他们，需要的是沿不同角度，以不同方法，用不同的规律去开发。后进生只是暂时掉了队，同样值得我们去爱、去关心。

      （四）严格要求学生。俗话说：“严师出高徒。”“教不严、师之惰”，“松是害、严是爱，不管不教要变坏”。老师光有一颗热爱学生的心还不够，还要在思想上、学习上严格要求他们。不迁就，不放松，任何时候都把“严”与“爱”结合起来。爱而不严非爱也。当然教育上的严格与态度上的严厉是不能等同的，那种在学生面前整天阴沉着脸，动辄训斥，让学生畏惧自己，绝不是严格要求。严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的。１．合理的：每项要求都必须有利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面的发展。２．善意的：严格要求应是出于对学生真诚的热爱和关心。３．可理解的：即为学生认为有必要接受，而不是对教师的盲从。４．现实的：即为学生经过努力所能做到的，严要严而有情，有可接受性。

      此外，教师对学生的爱还离不开高超的教育教学技巧。一个教师若无真才实学，又不勤于钻研教育教学业务，是不会为学生所欢迎的，“爱学生”也只能是一句空话。

      总之，作为教师应处处关心帮助学生，努力使他们变得更好，对他们的发展感兴趣，为他们的过失感到惋惜，为他们的成功而高兴，为他们的先天不足而深表同情……“没有什么东西会像教师的爱那样，能使学生在学习过程中减少困难、痛苦和疲劳了。”