050304   河北井陉障城中学    王利锁     0311——2391251

         质疑问难——释疑解难，不仅是求学者深层学习的一种阅读方法，也是教育者高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。古人云：“学成于思，思源于疑。”心理学家认为，思维永远是从疑惑开始的。如果学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题，就会使自己的思维处于亢奋状态，在这种状况下，不断思维，不断探索，就会加深对学习材料的深层透视。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”这就精辟的道出了此中的道理。

          然而，由于学生的知识水平、能力和生活经验的限制，他们往往“既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；也不太注意不太熟悉的东西，因为和他‘图式’  中的任何东西都没有联系”（瑞士心理学家皮亚杰语）。所以在阅读材料时不能或不善发现问题，不知“疑”在何处，不知“惑”在何方，造成了走马观花的肤浅阅读。鉴此，教师须指导学生发现质疑的“路径”，达到授之于渔的目的。笔者在教学中就质疑“途径”，做了以下尝试。

          一、平淡中导疑

      爱因斯坦说：“有时候提出问题比解决问题更难。”对司空见惯的平淡语句、平淡事物、平淡事情，学生尤其不足为疑，这时教师需适时诱导，启其生疑。在讲《祝福》时教师可诱导：祥林嫂、四婶、柳妈的真实姓名是什么？（没有姓名。生活了一辈子连姓名也没有，可见封建社会妇女地位之低）节俭的祥林嫂为何舍得用十二鹰洋捐门槛？（说明神权思想对祥林嫂的迫害）又如针对《荷塘月色》中“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”一句可引导：为何象“裙”？为何又必须是“舞女”的“裙”？（荷叶像“裙”；“亭亭舞女”短而摆动的裙才能准确地表现出“出水很高”且“上摆”的荷叶之状）这些问题看似平淡，但仔细品来内容颇丰。

          二、怪异中生疑

      当感触对象与自己已有知识和经验形成相悖时，就会比较自然地产生疑惑。遇到同常理、常规、常形、常识等相矛盾时，教师要善于引导学生生疑。如对标题《半夜鸡叫》《死海不死》《地球是圆的吗》的生疑；对《为了忘却的记念》里“这是怎样的世界。”中句末不用“？”的生疑；对《祝福》中作者写阿毛的遇难故事竟用了几乎完全相同的两大段文字，是否罗嗦的生疑。在解决疑惑的过程中进一步理解文章的深层含义和作者的匠心。

          三、矛盾中起疑

      在阅读中要发现材料中语句之间的矛盾或与现实之间的矛盾，针对矛盾引导学生起疑，在释疑过程中，加深对文章的把握。如对臧克家“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的疑，对<<荔枝蜜>>中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多麽高尚啊！”的惑；对<<卖炭翁>>中老翁“可怜身上衣单”却“心忧炭贱愿天寒”的疑，对<<守财奴>>中七十六岁的老头却能腿脚如此灵便（“身子一纵扑向梳妆匣”）的惑。

          四、比较中探疑

      采用纵横比较的办法，同中求异，异中求同，借助同与异的比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用的比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，给人以美感；而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢？一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢——病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢——便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在？它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。我们还可以对《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、《白杨礼赞》和《风景谈》进行比较。

          五、细微处寻疑

      在阅读时不可小视看似平淡的一言一行、一举一动，甚至小小的标点，甚至括号中的舞台说明。真是“一枝一叶尽关情”。对小小疑点的发现与突破，对“面”的理解将越透彻。《药》中写康大叔的眼光“眼光正像两把刀刺得老拴缩小了一半”。“眼光”怎能像“刀”形呢？其实讲的是神似，一方面极写眼光像刀一样锋利表现其性格的凶横，另一方面还写出了其职业——刽子手的特点。《守财奴》中写葛朗台“瞪着金子的眼光”，为何以“金子”说明眼光？一是表现了其性格特点（爱财如命），二是显示其职业——商人的特点。

          六、批判中究疑

      消除心理定势，鼓励学生大胆质疑，注意排除众人和权威在学生心理上的压力，让学生树立这样思想：名人名作未必完美无缺，由于受时代、思想的限制可能白璧微瑕。要用辩证的观点多方位、多角度认真研究每一篇课文。可以是对思想内容、思维定势的怀疑，也可以对结构布局、语言运用的指瑕。

      除此之外，质疑的途径自然而然的还有“见疑生疑”“见难生疑”等等。如果换一个角度，从内容上看，可以从题目，字词句段，文章内涵，艺术技巧，甚至包括插图、注释、标点以及舞台说明各方面质疑。如果再换一个角度，还可以对教师所授内容或观点质疑。以上讲的六种质疑，从总体上看体现了正向和反向两个方面。许多人讲质疑多侧重反向思维，本文只有第六种是反向，其余均是正向，这样便具有更强的实用性。因为在教学中正向质疑、探幽发微所占的比例远远大于反向思维“吹毛求疵”所占的比例。

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          质疑是求知欲的表现，是探索的动力，是孕育创造与革新的温床。在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。

          朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”这道出了阅读教学的真谛。如果我们的学生能善于在各方面“有疑”，又善于在各方面达到“无疑”，那么，我们的教学便必胜无疑了。