说说“说课”

 张书森

 

在教学教研活动中，当前用得较多的形式就是说课。说课的好处是用的时间短，也不用学生听。各级教育部门举行的优质课、大奖赛、公开课等教学活动，也有很多采用了说课这一形式。在讲了一堂课之后，还要谈一谈这节课的最初设想和构思，甚至不讲课只说课。在评“百佳、优秀”教师时，也用说课这一环节。就连音、体、美、微机课的评比，也用说课这一形式来评价你教学能力教学水平的高低。但从笔者多次参加这样的活动中体会到：说课，只能作为教研活动，集体备课的一种形式和方法，而不能作为评价一个教师课堂教学能力优劣的方法和形式。说课的基本套路是这样的：一是教材分析，二是教学目标的确定，三是重点难点，四是教法学法，五是教学过程，六是板书设计，七是课堂小节等等。千篇一律，谁都会说得天花乱坠，有理有据层次分明，其实根本就看不出驾驭课堂能力的高低。

无论什么学科，面对的不是学生，是评委、教师、领导，都是像八股文一样，基本按照一个固定的模式来说，一般是用10——20分钟的时间，一个个都是引经据典，有无数条教育教学的理论根据，有一千个方一百个计，说的是满怀激情，似乎这节课要是真讲给学生听的话，那一定就是精彩之至了。就拿语文学科的说课来说，先分析教材，分析教材就是说本篇课文在本单元、本册语文课本中的地位，一般都是说占有非常重要的地位，理由也充分的很。其实这有必要吗？对一篇文章的学习有这么严重吗？再就是设计的学习目标，重点难点，教学过程和时间的分配，如果真的是按照设计的思路去面对学生上一堂课，就一定能上好吗？当然不排除有上好的，但绝大多数在真实的课堂上会是另一回事。因为你面对的学生会出现许多突发的问题和事件，有些问题也是你无法预料的。因此，只有面对学生，了解学情，随机应变，才能真正看出你驾驭课堂的能力，才能看出你教学水平的高低。所以说，用说课的形式搞比赛、评优，是不科学的，也是没有根据的。音、体、美、微机课，如果用说课来衡量教学能力，搞比赛、评优，那就更荒唐了。音乐课不唱不弹，体育课不跑不跳，美术课不画不描，微机课不上机实际操作，教师站在前面无论说得多么的精彩，也不足以看出教师驾驭课堂的能力。

说课的价值和作用在于教研和集体备课，教师间教学体会的交流和沟通。而绝不能夸大它的作用，把说课与讲课等同起来。 

张书森