一、研究背景

      《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“培养学生的创新精神和实践能力”。随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后，又发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力”，其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。

      英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。学生良好学习习惯的培养作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。

      尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。本课题组在2014年确立了“学生不良学习习惯的调查与矫正”这一研究课题。本课题组的成员来自于城市和农村基层学校教师和教育局的教师，由四个不同的学校教师组成本课题组，课题组成员根据自身学校的实际对这一课题的确定，进行实际、有效的研究。随着新课程标准的实施，本课题组成员深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。本课题的研究各个学校都提供了良好的基础和条件。参与课题研究的教师都是各校学历水平高、事业心、责任心强的青年教师，甚至有些为学校的校长，这些都为课题研究的顺利开展奠定了基础。近一年多以来，本课题组利用各学校的这块阵地，进行“学生不良学习习惯的调查与矫正”的研究，迈出了可喜的一步。

      二、理论意义

      “学习习惯”的界定：

      什么是习惯？习惯就是一系列动作的程序化、自动化。怎样才能程序化、自动化？“习惯成自然”。一个人养成的习惯越多，他的能力和品格越强。养成习惯，换个说法，就是教育。教育归根结底是培养习惯。让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

      目标的实现最基础的根源在中小学教育，中小学教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。因此，我们的教育应与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

      三、研究措施

      该课题申报成为“教育部中国教师发展基金会‘十二五’教育科研规划课题”立项后，本课题组十分重视，把它当作主课题来抓，在注重科学性、规范性的同时，坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

      （一）精选组员，优化人力资源

      要使本课题研究工作卓有成效地展开，关键是有一支具有先进教育理念，厚实的现代教育理论底蕴，乐于奉献，善于思考，大胆实践的研究队伍。因此，本课题组的教师得到了各学校的大力支持，在工作、课务安排等方面均给予了考虑，努力为本课题的开展提供充分的时间保障。本课题组有一位学校的负责人，有一位教育行政部门的老师，另外吸收了几个学校有事业心和责任心都很强的优秀教师加入课题组。现在，本课题组有纳雍县学科带头人一名，毕节市骨干教师一名，并且课题组成员的学历水平层次也较高，除一名专科毕业外，其他均是本科毕业。

      课题组开始成立时，课题组负责人与课题组成员签订了《课题实施协议书》和《课题研究任务书》，对课题组成员的职责、权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。随着研究的深入，又吸收了一批优秀教师来参于课题研究，为课题研究注入了新的活力。

      （二）课余充电，提高科研能力

      1．强化理论学习

      （1）规定每位课题组成员至少订阅两种优秀的教育报刊或杂志；

展开全文阅读

      （2）邀请专家、领导进行讲座，把新课程、教改的信息及时传达给老师；

      （3）鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；

      （4）每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，写好摘要与心得，再组织讨论与交流。

      2．参加各类培训

      （1）积极参与各学校组织的教师课堂教学能力的培训，让课题组成员能在自己的课堂中渗透新的教学理念，提高课堂教学效率；

      （2）课题组成员分别到各课题组成员的学校听课学习，开阔课题组成员的眼界；外出教师回校后，向课题组成员汇报学习情况；

      （3）课题组成员还积极参与省市组织的学科培训，培训回校后，向课题组成员汇报学习情况。

      （三）规范制度，保证课题实施

      1．课题组坚持两月一次的课题组例会制度，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动；

      2．建立课题组成员互听课制度，抓好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关，每堂课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高；

      3．撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿；

      4．进行资料积累，要求课题组成员把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时归档，以便于本课题组成员学习借鉴其中的有价值的经验。

      四、研究策略及过程

      （一）学习习惯的现状调查和分析

      中学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。

      因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把各校各年级学生分成好、中、差三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。

      调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等18道试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。

      调查结果显示：学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。部分学生的学习习惯较好，学习热情高，兴趣浓，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的学习习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高，形成了良性循环。而另一部分学生的习惯较差，具体表现在：课堂上不能至始至终认真听讲、积极发言；课后不能主动地进行预习、复习、课外阅读等工作；家庭环境差，父母忙于工作，不太督促、过问孩子的学习情况，导致有些学生家庭作业拖拉，质量差。其实，最大的问题莫过于学生自控能力差，不能持之以恒地坚持。

      课题组经过调查分析后，针对好、中、差三个阶段，拟订了三份调查报告。认为要改变学生不良学习习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

      （二）学生良好学习习惯的研究

      针对调查报告，课题组成员积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，一方面拟订了三份好、中、差学生良好学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，又制定出了系列化的学生良好学习习惯培养策略，小范围进行论证。良好学习习惯具体策略包括：

      1．培养学生课前预习习惯的培养；

      2．培养学生课前准备的习惯；

      3．培养学生出声早读的习惯；

      4．培养学生认真上课的习惯；

      5．培养学生课后复习的习惯；

      6．培养学生独立作业的习惯；

      7．培养学生勤学好问的习惯；

      8．培养学生晚上读书的习惯；

      9．培养学生认真审题的习惯；

      10．培养学生书写工整的习惯；

      11．培养学生整理书包的习惯；

      12．培养学生学习分析的习惯；

      13．培养学生讲究效率的习惯；

      14．培养学生珍惜时间的习惯；

      15．培养学生勤查工具书的习惯；

      16．培养学生阅读书报的习惯。

      如果在这16个方面进行良好学习习惯的培养，学生的学习能力就能得到提高。因为学习策略的内涵就是提高学生的学习能力，但是我们觉得我们课题的研究不能仅仅局限于培养学生一些常规的学习习惯，还应涉及不良学习习惯的矫治，学生自学的习惯以及对学生的自我管理等层面。因此，我们所谓的学习习惯培养策略的研究是依据学生学习的主客观条件，依据低耗、高效的原则，引导学生在参与学习活动的实践中，形成体现自主学习风格，发展学习能力的良好学习习惯。

      （三）借助“各方”力量，内外因素结合，促使学习习惯的养成；

      学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。

      因此，我们借助社会各界、家长、教师的力量使课题顺利开展。在每学期的开学典礼和家长会上，学校校长因势利导，指出社会上一些对学生良好习惯养成的不利因素，呼吁全社会都要为学生创设一个良好的社区环境，陶冶学生身心，促进学生良好习惯的养成。

展开余文

      其次，班主任借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，向家长宣传学习习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，取得家长的配合参与，对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的氛围和情景对学生起着潜移默化的作用，事实证明，只要家长愿意配合，学生良好的习惯不难养成，只会日益促进。

      紧接着，任课教师在新课程理念的指引下，改进活动课程，优化校园文化环境，通过“我的理想”“学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样的孩子好吗？”等主题班会，以及召开“内因、外因”谁起作用的辩论会，“抄作业的好处与坏处”等讨论会，部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯的养成。通过活动，学生明确自己有哪些好的学习习惯，存在哪些坏的学习习惯，并能针对坏的学习习惯总结改进方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养成。

      内外因素相结合，双管齐下，调动学生的积极性之后，我们阐明意义，反复教育，从点滴抓起，逐步积累，针对好、中、差学生的年龄特点，分步提出要求，从易到难、因材施教、逐步提高。特别是学生年龄小、可塑性强，我们在反复操作中不断完善和巩固，使良好的学习习惯获得强化。

      五、研究成果

      1、提高了学生的素质。

      在课题组老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……

      2、对于中和差的学生各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。参与课题研究的几个学校的学生在全校每学期末的统考中，各学科成绩都进入前几名，得到了同行的肯定和校领导的表扬。

      3、学生养成良好的学习习惯后，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。

      4、学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。

      5、教师会教、善教、教学水平不断提高。

      通过这项课题的研究，参与课题研究的教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在参与课题研究的学校形成。

      六、问题分析与思考

      1、因为参与课题研究学校多数地处乡镇，家长的教育思想与理念比较落后，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前留守儿童多，单亲家庭比例上升，再有学校的升学压力，学生厌学情绪增多，如何确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯，还必须探索更加行之有效的途径。

      2、课题研究的成果较难以体现，矫正学生良好学习习惯后，发展学生的学习能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而学习习惯评价方案制定难度大，实施起来工作量大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。

      3、在学科教学中进行矫正学生良好学习习惯的研究，边实践边思考边总结，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富，更要重视学生心理品质的培养，使学生真正成为“理想远大，不怕挫折，敢于迎接挑战的成功者。”

      4、经过一年多的深入系统研究，本课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但要矫正学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“矫正学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。洪进