江苏省邳州市教师进修学校  高子阳

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      著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。但多年来，许多教师没有认真全面的思索这句话，所以语文教学中出现了唯课本、唯课文的现象，这也导致了语文教学质量的下降。而在进入21世纪的时刻，重温这句话，笔者认为，对于改革我们的语文教学作用重大。另外，在最近几年，我国社会各界人士对中小学语文教学质量进行了强烈的抨击，笔者也想从这里找一找我们语文课堂教学中存在的问题。

      一、“课文无非是个例子”是对应试教育的否定。

      素质教育的语文课堂应该把课文当作例子，教师和学生应该共同认识课文的例子作用，认识编者选择这些课文的目的，也应该能认识到所选的课文绝不是最好的（世界没有最好，只有更好）。因为世界上的文章太多了，没有一个人能把它们读完，编者同样如此。从这里可以看出，语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动的学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了。但从目前的课堂教学来看，大多数教师仍然以所教的一册书为主（有时也不能完全怪罪教师，教育主管部门往往只以一册书来命题考核老师教得怎样，虽然现在小学取消了一些统考，但乡、校以单一的考试来评价教师却没有停止，许多采取等级综合评价制度的学校也是建立在单一考的基础上，只是换汤不换药，没有什么实质性的改革），课堂上条分缕析的讲授课文，课后还是千方百计的让学生做那些《练习与测试》、《AB卷》、《每课一练》等等，虽然全国减轻学生的负担呼声很强，我行我素的教师、家长还是多如牛毛，“一册书不学好，语文怎么能学好”的观念根深蒂固。虽然中小学语文教材是教学过程中一个非常重要的因素，是《课程计划》、《教学大纲》的具体化，是教师指导学生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借，但绝不是唯一的凭借。而在课堂教学中，真正全面认识并能体现这一思想的老师太少了，所以出现了一册书教完，学生们的辅导书做完，结果语文还照样难以全体合格，许多学生仍然对习作恨之入骨。老师们应该深思这一现象。

      二、“课文无非是个例子”再现了可持续性发展的思想

      为什么说“课文无非是个例子”再现了可持续性发展的思想？叶圣陶先生说这句话的目的不是十分明确吗？！学习课文后，学生们应该能不断地、主动地去读更多的书，获取更多的信息。一篇课文如果我们只教他们认识字、词、句、段，掌握段落大意、中心思想等，语文教学是不是有点太单一了。我们是不是应该认识，每一课的学习，实质是给孩子树立一个个知识的起点，并引导孩子们按照这些起点勇敢地走下去？比如，学习《爱迪生》（人教版九年义务教育六年制小学语文第六册课文），教师不把爱迪生“边读书边做实验”的学习方法教给学生，让学生全面认识这种方法的价值，这一课的教学就是一种失败。但学完这一课后如果小朋友不愿继续读爱迪生的发明，说明我们在教学中就是唯课文了。众所周知，爱迪生的人生史是十分诱人的，编者安排这篇文章不就是让小朋友和发明大王爱迪生直接对话的吗？不是给小朋友认识爱迪生的起点吗？那爱迪生千余种发明，那无穷的诱惑力怎样让全体学生全面感悟，不应该从例子来挖掘吗？这不就是给学生们一个可持续性发展思想吗？另外，笔者对我国几套小学语文教材研究发现，每一篇课文，都有可持续发展的理念，不在字词上，就在句段上，不在内容上，就在形式上。实质，这就是例子的功能，如果在教学过程中，我们没有发现这个可持续性的内涵所在，这就说明我们对课文的理解太狭隘了，我们自然而然的就成为死教书的先生，学生也就会成为一个实足的“蛀书虫”。因此说，根据叶圣陶先生的这句话，我们应该深思每篇课文的可持续性问题，。此才能将例子教好，学生才能深刻懂得例子的价值所在。

      三、“课文无非是个例子”体现了大教育观念

      大教育观是我们目前教育改革的理念，2000年秋季使用修订的小学语文教学大纲，其中充满大教育的理念。比如，在这部大纲中规定了小学生应该读100——150万字的课外读物（五年制的小学生读100万字，六年制的小学生读150万字），并要求小朋友学会利用图书馆、阅览室、网络来查找资料，在习作上也作了淡化文体等新的要求，这不就是大教育观的体现吗？但如果老师们在课堂教学中，一味地仍以一册书为主，继续按照传统的方式来教学，这些任务你能实质性的完成吗？也就是说，如果你没有把每一篇课文当作例子来认识，以例子的本质含义来启发每一个学生，这部新大纲规定的任务你不可能完成，学生们就没有时间多读、多写、积累、感悟、熏陶。