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 朱岳楹

    随着语文教改的深入，广大教师越来越深刻地认识道：良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习中的预习、听课、复习、自学有积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习，就能取得最佳成绩，而后进生往往对学习没有兴趣。由此可见，创设良好的心理氛围，是促进语文素养整体提高的一个重要因素。那么，良好的心理氛围如保创设呢？

一、在亲近感上创设求知氛围

语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，“以学生为主体”的教学观，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。在讲与练、读与写中，通过创设“和谐的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿态，温和的语言，饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。为了创设良好的作文教学的氛围，我教《谁是最可爱的人》一文时，组织学生学习近期报刊上有关纪念中国人民志愿军出国作战五十周年的回忆性文章，尤其是学习江泽民主席在纪念大会上的重要讲话，学生陶醉于爱国献身的氛围之中，产生了浓厚的学习热情，于是我便让学生写《他深深地留在我的记忆中》的作文，学生经学习情境的感染，得到了深刻的启发，写出了不少情文并茂的佳作。我及时给以鼓励，表扬，赞扬和肯定促进了求知氛围的形成，全班同学沉浸在积极努力的氛围中。

二、在“教”与“导”中创设乐学氛围

作为教学过程起主导作用的教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围的关键因素，此由中学生的年龄特征所决定。他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师要想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。

在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设快乐的教学实境，则有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，教师要“因材施教”，如根据课文的不同体裁，采取不同的读法。有些寓言故事，可让学生以讲故事的形式口述；有些以对话为主的，可以分角色朗读，如《变色龙》；对于诗歌，如《周总理，你在哪里》，可以指导学生有感情地吟诵或朗读。学生在读中感受到朗读的东趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。那么良好的心理氛围就会形成。

三、在动机和评估中创设成功氛围

我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习效率。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的实境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。在语文活动中，学生取得一定的成绩或有了一定的进步时，我便及时中肯地给予肯定，这样，学生会产生一种积极向上的力量，对学生的学习产生了激励效应。当然，评估的方法也多种多样，可不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据，而要坚持以鼓励为主，通过评估，给学生以奖励，激发成功动机。正如心理学家皮尔逊所说：“一个人为了得到教师喜欢，这种奖励的动机是非常重要和有影响的。”

当然，语文课堂教学中的良好心理氛围的创设，其方法不仅仅是以上这三点。随着教育改革的创新，我们更要深入思考和认真实施良好教学情境的创设。只要我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的教学情境的创设，二者有机结合，张弛有效，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。