《风筝》教学设计

辽宁省沈阳市第七中学　陈新颖

　　一、设计说明

    鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

    二、教学目标

    1.理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。

    2.理解文中关键语句的含义及其表达作用。

    三、教学过程

    （一）导入新课，情境激趣

    1.导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

    2.导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

    （二）整体感知，把握感情

    1.学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

    2.在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在‘我’是一种＿＿（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺，‘我’非常＿＿（愤怒），折断了风筝；中年之后，‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，‘我’的心越发地＿＿（沉重），并感到了一种＿＿（无可把握的悲哀）。”

    （三）精读段落，合作探究

    1.分层次朗读3—11段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦——“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔——“我”想补过而不得。

    2.合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论：

    ①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？

    ②找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？

    ③找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。

    ④看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的？

    ⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。

    ⑥“我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？

    ⑦为什么小兄弟忘却了，“我”的心反而沉重起来了？

    （四）各抒己见，深挖主题

    同学们学习了这一课，一定有很多感悟，我们可以从哪些角度入手，探讨一下文章的主题呢？

    提示：可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的角度来探讨。

    四、拓展延伸

    1.适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述，以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。

    2.引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好，会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”，到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。

     

老作