浙江苍南成教中心学校      朱伟

长期以来，中学作文教学中往往忽略了口头作文的训练。这必导致大部分学生口头表达能力的下降，学生中存在的“会写不会说”的现象即是明证。为了解决学生的这种作文能力失衡问题，在教学中，我从传统的“成语接龙”游戏中获得启示，找到了一条行之有效的途径——“接龙法”。此法具体操作可概述为“经历三个阶段，坚守两个原则和牢记一点注意”。

                                                三个阶段

在实施过程中，由易而难，“接龙法”要经历以下三个阶段。

接词阶段。这一阶段实质上相当于传统的“成语接龙”：按自然组，把班级学生分成四组；在每堂语文课的前四分钟，由教师出题，每组限时一分钟分别轮流接词；对每组在规定时间内接词数进行统计，并在每周周未，按周接词总词数，评选出优胜组。需要说明的是，接词中，学生所接的词不限于成语，即只要能接上词就行。本阶段的目的在于训练学生思维反应的敏捷性，丰富学生的词汇量，而最重要的是鼓励学生开口，并让学生体会到开口的乐趣，为下一阶段的开展打下基础。

 接句阶段。“鼓瑟不难，难于调弦；作文不难，难于炼句。”这句话道出了本阶段的重要性━━既是前一阶段的延伸，又是后一阶段的前奏。训练中，可采用如下方法：在每周的作文课上，用半节课时间，以当堂书面作文题为题进行分组接句训练；接句规则类似接词，但可忽略句未语气词，且所接句子必须围绕主题并含有自己的看法；规定每次接句，每组接句员必须达到一半人数。现举一实例片断进行说明（括号为教师即时点评）：

题目：假如我来教作文

师：“同学们，假如让你来上作文课，你将怎么做呢？”

甲(1)：“做法之一:     出好题，解清题。”（直接了当，干脆！）

乙(1)：“提起笔，笔莫停——这是我的作文教法。”（运用倒装，接句自然，聪明！）

丙(1)：“罚抄罚写，写不出好作文，作文课要让人心里想写、爱写才行。”（运用谐音，批评现实，中肯！）

丁(1)：“行，你肯定行——这是我第一节作文课的主旨。”（大胆激励，有见识！）

甲(2)：“‘只要功夫深，铁棒磨成针’，要写好作文，就必须多看、多想、多动笔。”（方法虽“笨”，但很实在）

乙(2)：“比起别人，我的方法很笨，不说也罢。”（滑头，记过一次）

丙(2)：“说与写并重才是提高写作能力的捷径。”（忽略虚词，观点鲜明）

丁(2)：“尽量放松，消除对作文的恐惧，应该是作文课的一大要务。”（好一个写作心理学家）

……

限于篇幅，不能尽述。还需说明的是，本阶段训练教师要注意学生接句的思想性和逻辑性，并要及时地进行点评和必要的方法指导。

接文阶段。接文是“接龙法”的最终目标，在经历了前两阶段，特别是接句的训练之后，教师应视情况及时地进行接文训练。从形式上看，接文与接句相似，但接文是接句的延伸，二者要求不同：接文重在一个“文”字，即除了接话头之外，还必须较清楚地阐明自己的观点、立场，并对之进行证明，从而形成一篇完整的文章。在实施过程中，接文可以按两种形式进行：一是合作接文，即组内合作接文竞赛，看哪一组接得最长、最好；一是组间竞赛接文，即在组与组之间派出的代表进行接文对抗比赛。前者主要适合于课外学生自行训练，后者用于课堂教学之用。在本阶段训练中，每月训练量不应少于两次，每次一课时。

上述三个阶段不是简单的直线递升，而是呈现螺旋交叉上升。在实施中，接词阶段是一直在进行的，并不是一到接句阶段就结束。相同地，接句阶段的结束并不是在接文阶段一开始，而是在学生比较熟练接文之后，并且，若学生的接文水平跟不上，接文就有可能变回接句。之所以分成三阶段，主要是考虑到各阶段训练的侧重点与目的不同而已。

                                                      两个原则

在实施“接龙法”过程中，要坚守两个原则：

一是激励原则。由于长期以来的作文教学失误，学生已经习惯于“守口如瓶”，因此，要让学生大胆地说出来，就要求有一系列的方法去激励学生。在此，一方面可以大胆地采用“无错激励”，即只要是学生能说出的，就是对的；另一方面是“乐趣激励”，即让学生在训练过程中发现自己，领略对抗中撞出地智慧的火花，对“接龙法”产生最大的兴趣。

二是民主原则。在实施过程中，可以设置意见箱，让学生对“接龙法”提出意见，并选取中肯的对其进行修改；可以让学生参与作文题目的制定，使训练更接近学生实际；可以让学生进行了解评价的方法，学会评价等等。总之，要充分发扬民主，使“接龙法”成为学生自己的训练方法，从而让学生喜爱“接龙”。

                                                       一点注意

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作文要靠两条腿走路才行，一条是书面作文，另一条就是口头作文——这是许多语文教育家的看法。因此，在实施“接龙法”时，要把它与书面训练等量齐观，要有计划。一是在实施前，必须进行学生情况调查，了解学生特点，并针对所掌握的情况，安排相对应的训练材料和训练点，制定训练计划；另一个是在实施中，要根据训练情况，不断对训练计划进行调整，以适应学生水平；更重要的是，在训练时间上，必须给予充分地保证。

综上，只要训练得当，“接龙法”对于提高学生的口头作文能力、思维能力是肯定有帮助的。同时，它对我们语文教师也提出较高要求，不但需要花大量精力查资料备课，而且对教师的口头表达能力也是一次挑战。当然，“条条道路通罗马”，只要对学生有利就是好法。在此，期本文能起抛砖引玉之功用，让社会都来关注学生口头作文的教学。