浙江省杭州第十四中学    潘素兰

      内容提要

      高中语文采用新教材后，配置了读本，关于读本如何使用的问题，是目前语文教师思考、谈论的主题。本文就新教材读本使用的原则及方法，提出了一些建设性的见解，颇具操作性与实用性。

                                     关键词

                           读本     原则     方法   

          在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。正如读本“说明”所述：“只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。”语文学习还必须“加强课外学习，扩大视野，增加积累”。          

          读本是教科书的有机组成部分，也是学生进行课外学习的良好凭借。读本“落实”的到位程度，将直接影响语文能力培养的效率。因此，本文将就读本使用的原则及方法作一些粗浅的探讨。

      一、 读本使用的原则

         （一）计划性原则  

          凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，无计划的处理读本，也会使读本形同虚设。

          这里所说的计划，应该包括教师和学生两个方面。教师计划是指教师就读本内容对学生所作的时间安排、顺序编制、阅读方法及交流反馈的指导和督促，学生计划则包含阅读读本的时间安排及对读本内容的筛选归类、重点设定等。

          教师在课外阅读中承担辅导的责任。这种辅导，既不是事事亲临指导，也不是不闻不问，放任自流。帮助学生制订阅读计划，其实就是一种极为重要的辅导。

         （二）课外性原则

      读本内容极其丰富。以第一册为例，就有一百十八篇文质兼美的文章，容量之大，可见一斑。若想将此纳入课堂，来个篇篇落实，显然是不现实的。同时读本设置的目的，是为了“扩大视野”、“丰富底蕴”，并进而培养“独立思考的精神”。因此，读本“说明”明确指出：《语文读本》“与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读”(着重号为笔者所加)。可以说，坚持课外性原则，是对读本科学而又最切合实际的处理方式。

      （三）开放性原则

          课外阅读是一种自主学习的方式，在这种学习方式中，兴趣的激发与提高，主要来源于学生较少地感到学习的压制，较多地体会到独立活动乃至创造性活动的乐趣。如果教师对课外活动作过多的具体要求，进行过多的督促与检查，那么，只能形成两种情况：一是学生产生厌烦心理，从而打消其阅读的积极性；一是学生产生依赖心理，从而降低其阅读的主动性。因此，对读本的使用，教师除作适当的指导或引导外，应该放得开手。允许学生有自己的爱好和兴趣，允许学生有自己的阅读方式和阅读习惯，允许学生对读物有自己独立的见解与看法。总而言之，读本既然是“由教师指导学生在课外 阅读”的材料，教师就应该让学生作阅读的主人。通过他们自主、独立的学习和实践，培养其阅读 的兴趣，提高其阅读的能力。

         （四）交流性原则

          任何一种学习活动，都应该有反馈。美国教育家所作的试验表明，有反馈的学习比无反馈的学习效果好，反馈及时要比反馈不及时好。“反馈，是构成学习过程的重要组成部分，是调整学习活动，提高学习效率的关键。”（《语文学习论》）交流是一种特殊的学习反馈，比较适合检测课外阅读的进程和成效。这是因为用考试等形式来检测学生的课外阅读，势必加重学生的负担。因而，组织形式多样的交流活动，如卡片展览、知识问答、习作欣赏、讨论、辩论、演讲、演出、座谈等等，不仅可以让学生了解同伴的阅读进程，明了相互间的差距，而且还可以丰富自己的知识，完善自己的理解与认识。同时，有交流的兴趣，就会有阅读的动力，从而也就能更好更出色地完成阅读任务。

      二、 读本使用方法例谈

          （一）对应比较阅读

           所谓对应比较阅读，是指把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而 发现矛盾、把握特点，使认识更加充分、深刻。基于读本是“与教材配套使用的”这一特点，读本体例基本与教材一致，且读本中每一篇文章都有简短的内容提要或重点指津，因而，要想从读本中找到与教材相对应的文章，并不困难。为此，在学生拿到教材后，教师即可提醒学生，对课本与读本作总体浏览，并找出对应性文章，进行有计划的对应比较阅读。具体可按以下步骤操作：

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      1、 选好比较点。

          比较点可以是背景内容方面的，也可以是形式方法方面的。以第一册第二单元《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》为例，我们既可以选择谢冕的《永远的校园》作为对应文章，将比较点定在不同作家、不同文体的文章特点上，也可以选择江泽民《增进相互了解，加强友好合作》作为对应文章，把比较点定在同一作家、同一文体、不同场合的文章特点上，还可以将《永远的校园》《北平的四季》《法门寺》《地下森林断想》等一组作为对应文章，将比较点定在不同文章的不同行文思路上。当然，也可几者兼顾。

      2、 写好比较札记。

       比较阅读是学生阅读的内化过程，只有当过程转化为成果后，才可以检测与交流。因而对应比较阅读的关键一环，应该是写作比较札记，通过交流札记，来互为补充，互为完善。以下所列为部分同学对周瘦鹃《杜鹃枝上杜鹃啼》及张中行《螳螂》 （以下简称《杜》《螳》）两文作比较阅读后，写下的较具代表性的见解：

      （1）两篇文章都有东拉西扯的外貌，好象根本就没有用心去表达什么，有几段更像纯知识的介绍，如《杜》第3段和《螳》第6段。但正是在这样的东拉西扯、散漫无边、不知所云中，两位作者以大量的知识与文化信息支撑起文章的丰富内涵。

      （2）《杜》与《螳》的作者通过写花鸟虫草来表达自己的感情是十分成功的，周瘦鹃表达的是他个人成熟后对杜鹃的又一体会——有别于历来众人对杜鹃啼的理解，也不同于自己年轻时对杜鹃啼的理解；而张中行表达的是对螳螂由始至终的喜爱之情，没有太多的情感变化与转移，因而显得情更浓，意更切。

      （3）《杜》文于每段结尾有一句较为委婉的表达自己的想法或感慨，特别是文末一句，更是点明了作者的写作意图；而《螳》中作者的感想则写得更多、更具体、更直接，平实的语言传达出作者对螳螂由衷的喜爱之情。

      （4）《螳》文有一大段开场白，为铺垫后文而叙，抒发自己的眷恋之情，《杜》文则单刀直入，“鸟类中和我最有缘的，要算是杜鹃了”，足见其快捷。

        （5）《螳》文作者表达自己对螳螂的特殊情感，引用《庄子》和《韩诗外传》的片断，以道、法两家褒贬两意，全面体现了螳螂迂阔的“堂吉诃德”个性，把螳螂人格化了，文中另有“蛇”“蝎”“蚊”之类作者憎恶之物与之对比，更显出其可爱与可敬，螳螂几近执拗的品质也许正是作者生活处世态度的体现？

      （6）《螳》比《杜》更多描写，形式上更为活泼。作者静伏窗前，注视高居嫩枝绿叶的螳螂，对其有较细致的观察，较全面的描写；相比之下，《杜》文只引用了李时珍寥寥数语加以描叙。

      当然，对《杜》与《螳》两文，也有同学认为并不是佳作，说这两篇文章是由纯知识凑合而成的劣作，看起来似“微言大义”的“次春秋笔法”，实为“老手颓唐”之作，以“东拉西扯”之语言，将原来浓烈的感情稀释成淡影翩翩，气若游丝，令人有味同嚼腊之感。看法虽然偏激，却也别具一格。

      诚然，由于学生人生阅历、知识积累、能力水平等各方面因素的限制，比较分析可能会肤浅一些，然而只要能比较，常比较，还愁学不会比较吗？

      3、 组织好交流活动

       及时交流比较阅读所得见解与想法，不仅可以加深学生对文章内容的理解，而且可以丰富学生的认识，有利于学生形成自主、独立地学习与探究的氛围。

       交流的形式与方法可以是多种多样的，张贴、座谈、讨论、辩论等等，只要有利于交流，都可以采用。

         （二）迁移深化阅读

      在学了《荷塘月色》之后，曾经让学生做过两个练习，一是从读本《青海湖，梦幻般的湖》中找出三个比喻句，说出本体和喻体之间的相似点及比喻的作用；一是先阅读读本《怎样读一篇文章》及《读〈飞〉》两文，然后阅读读本《短文五则》并任选一则写一段评论性文字。作业上交后，我们发现，不少同学不仅做得很认真，而且还很有自己独特的见解，下面仅录几例并予说明。（括号内语句为笔者评论）

          关于比喻及比喻的作用：

         （１）“……黄色的山峰，黄色的波涛，我在翻卷的波涛中吃力地游着，几乎抵挡不住一个又一个更高的浪峰……波涛忽然间平息了，变成一片灰色的死海，真大呀，无边无沿的，这是茫茫的戈壁。”

      这段文字中，作者不仅把连绵起伏的山峰比喻成波涛，还将无垠的戈壁比作一片灰色的死海。连绵起伏的山峰是静止的，但从车上的作者看来，山峰在后退（在运动），而山峰又是高低不一的，连续不断的，所以形似不断起伏的波涛，写出了山峰的动态美。戈壁无边无垠，不象山峰有高有低，因此就没有起伏的波涛之感，作者将其比作灰色的死海，既突出其广与大，又强调其平静。（只有真正理解了此比喻句，才有可能分析得如此到位）

         （２）“瞬间，我惊住了，像似无意中扑进了一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。”

      将草滩、油菜花、蓝色湖水等构成的迷人景色比作一幅巨大的画卷，给人以丰富的想象空间，宽广而又令人陶醉。（理解准确，分析细致）

         （３）“而在我们的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方。”

      在青藏高原上，我们很容易将银色的公路联想成洁白的哈达，它们之间的相似点应该是弯曲、绵长及纯洁，而且哈达是藏族人民用来表达友谊的，因而，这句话在文章中应该含有一层梦幻般的青海湖欢迎各方来客的意思，表现青海湖与藏族人民一样，质朴、热情、好客。（联想丰富，见解独特）

         （４）“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”

          将湖面比作蓝锦缎，不仅颜色相似，更突出了湖面颜色的纯正、柔和，质地的平滑、光洁；玻璃是明亮透光的，将湖水比作玻璃，说明湖水清澈、折光率强，又说“未凝固的浆液”，是为了突出微风拂来，湖面缓缓流动时，涟漪微微的动态美。（体会到位，品味细腻）

          关于评价性文章片断：

                （1） 读《平凡的魅力》

          题目《平凡的魅力》吸引了我，既是平凡又何言魅力？凭着一份好奇，我饶有兴趣地读完了全文。（由题目的“矛盾”处入手，切入点新颖）

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          第四小节又转回原来的话题——我很平凡，像风像水像雪，没有自豪的理由，没有魅力可言。但接下来的几句：平凡的风吹在夏天，平凡的水是沙漠中的一泓清泉，平凡的雪飘在冬日与春日之间，却耐人寻味。虽然风、水、雪的前面都加上定语“平凡的”，但实际上，我们发现在平时很平凡的风、水、雪，在夏天，在沙漠中，在冬春之间是多么的不平凡，多么的珍贵！这就是它的魅力。（确实如此）

          这样一篇短短的文章，让人明白，每个人都是平凡的，却又都是不平凡的。平凡的你，换一个环境也许就会成为不平凡，不平凡的你走出属于你的不平凡世界也就成了一个平凡的人。一切的平凡与不平凡只在于对什么环境状况而言，并飞在于人本身有什么特殊。（如若不是真正读懂了原文，怎能有如此深刻的理解？）

         （2）读《海边的遐思》

          若流水帐似地评一遍，感觉不好，不妨挑几句细细品味。（大约是针对叶圣陶《读〈飞〉》而言吧？真是初生牛犊不怕虎，含蓄而又率真。）

          “灵感被波涛击伤，裸露着一片苍白。”

          一般看来，灵感无形无影，再大的波涛也击不到它，但这种形象手法却让人一目了然：作者在海边脑海里没有一点灵感，所以“一片苍白”。（把握准确）

          “时间满面晦暗。”

          这里，拟人手法的运用，意在写出作者“晦暗”、不明朗的心情，因为心情的晦暗，所以觉得时间也“满面晦暗 ”了。（透过字面，看到了本质）

          “我的眼睛，久久驻扎在流逝的过去与遥远的未来。”

          作者明明在看海，怎么“驻扎”在“过去”和“未来”呢？这里与其说是“眼睛”“驻扎”，不如说是“思绪”“驻扎”，正是这句话体现了思的深切，好象一切都在眼前，这种对思绪的描写具体而又细腻。（经这么一分析，作者的思绪似乎已明晰在眼前了）

      “教是为了不教”。如何知道学生已经达到或即将达到“不教”的程度？我想，迁移深化阅读也许可以是一种了解的方法。看上面学生关于比喻句的理解分析与对课外文章的分析评价，我们不难看出，他们不仅已经很好地理解了课内所学的知识，掌握了一定的分析方法及技巧，而且已能运用所学知识技能去分析陌生的从未接触过的文章内容，更难能可贵的是还有自己独特的审美思考。现代迁移学习理论认为，要是学生已经能将课内系列的知识方法运用到课外阅读中去，那么这种知识方法就已经转化为一种阅读的能力了。 

          （三）专题研究阅读

      应该指出，对应比较式阅读与迁移深化式阅读，均属围绕课文展开的巩固性或运用性阅读方式。但是，并非每一篇读本文章都能在教材中找到对应关联点，为此，我们可以指导学生尝试对读本作专题研究式阅读。

          专题研究式阅读，也称锥型阅读。这里，阅读内容的专一性好比是锥尖，集中精力阅读好像是对锥子的作用力，时间的连续性，又仿佛是在不停顿地使用锥子往前钻。用这种方法支配的阅读活动呈现的是一种尖锐、猛烈、持续不断的态度。研究表明，持续不断地集中精力钻研某一个问题，往往可以取得突破性的进步。

          新教材文言文按史编排单元，读本与之配套，以第一册为例，分先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文三个单元，各单元自成专题，因而非常适合作专题研究阅读。具体可按以下几步进行：

          1、快速浏览本专题所有文章

          2、确定研究课题

          3、论证课题的可行性，进一步明确课题

          4、围绕课题阅读本专题文章，搜集材料

          5、整理材料，筛选运用材料，写出课题研究报告

          6、互相交流报告内容

          介于学生学习科目多、时间紧、任务重等因素，专题研究阅读可以以四人小组为单位合作进行，成果共享。

          以第一册先秦历史散文为例，所任班级学生曾确定了近20个课题，其中不乏有相当深度涵盖且很有个性的课题，如：“先秦历史散文的语言特点”“我较全面地认识了‘焉’”“直谏与讽谏”“晋公子其人”“看成语讲故事”“我学先秦散文”“举贤荐能鲍叔牙”“勇哉，荆轲”“刺秦意义之我见”，“先秦历史散文中的外交辞令分析”，“我看先秦历史散文”……如果不是认真阅读了本专题文章，我认为是提不出这类课题的。

          当然，专题研究式阅读并非只适合文言文。所有文章都可按一定的标准组成专题，假如将现代诗歌作为一个专题来阅读研究，不仅可以激发学生爱国主义的热情，还可陶冶他们的情操，提升他们的审美趣味；假如将近代科技说明文作为一个专题来阅读研究，则不仅可以了解当今科技发展的趋向，更重要的是可以培养自主阅读科技文论的兴趣；而假如将鲁迅作为一个专题，那么对鲁迅的了解就会更全面更透彻。叶圣陶、朱光潜、许许多多的作家们，我们都可将其组成专题来作一番研究学习。

          组成专题后的阅读内容会更有条理性，更有利于理解掌握，更有利于记忆检索，所以有人说，锥型学习法的知识增长是一种优势积累，不管在知识的数量上，还是在知识的质量上，都优于一般的学习方法。

          教无定法，学无定术，关于读本的使用，肯定会也应该是仁者见仁，智者见智的。之所以将自己在对读本使用探索中的点滴体会，呈现于此，目的在于抛砖引玉，就正于方家。

       参考书目：

           《语文学习论》 佟士凡著    广西教育出版社 1996年版

           《语文教育论》 谢象贤主编  浙江教育出版社 1993年版

       作者邮箱： sibaihui0571@163.com