作者：张媛媛         邮箱： zhy725@163.com 山东省枣庄市市中区黄庄中学

    上学期我借用了一位化学教师的借分与还分的心理效应，组织了一次作文。一个学生作文得了59分，只差１分及格，这当然有些遗憾了。这位学生抱着一线希望找到我，好话连篇，请求老师给加１分。当时我分析了这个学生的情况，耐心地给他说了作文当中存在的问题，但是为了调动他学习的主动性，准备用心理激励的方式对他进行帮助。我说：“给你１分不行，但我可以借你１分，不过，下次作文时你要还，而且有‘利息’，你得还我10分，行不行？”学生要分心切，当即答应了我的要求，连说几个“谢谢”，满意地走了。

这以后，我看到这个学生在暗暗使劲，他是要履行自己的诺言，把成绩搞上去。果然，在随后的一次作文中，他得了88分，他高兴地找到我，说：“老师，我还分来了。”我笑着说：“扣除10分，你还有78分，比上次进步不小，看到你学习进步了，老师很高兴，这10分就不扣了，相反还要给你加上10分的努力分，是对你这段期间表现的鼓励！”有了这次的经历，这位学生的进步很快，作文水平也有了较大是提高。考试分数，对于教师和学生来说都是比较敏感的事情，往往有的老师为学生考试加分或减分闹得很不愉快，究其原因，就是忽略了考试评分的教育性。这种借一还十的激励方法，就是比较成功地运用了考试的教育因素，使分数“活”了起来。

这位学生从59分到88分，有其扎实努力的主观因素，同时也有老师激将法的诱因作用。老师“借”给学生１分，这“借”寄托着期待，寄托着老师的理解、鼓励、信任和希望，学生从“借”中体验老师的良苦用心和倾注的情感，从而内化为争取努力学习的驱动力，以学习进步、成绩的提高返“还”给老师，一借一还巧妙地运用了期待效应和情感激励。老师这１分“借”得及时、巧妙、有价值，分数在老师那里变得有了感情，有了更为深刻的意义。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心，渴 求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。中国伟大的教育学家陶行知先生，早在半个世纪前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先就要学会夸奖孩子。其实，学会夸奖孩子并不难，关键是你有没有这种意识，能不能认识到它的重要性。夸奖是一种激励，但夸奖孩子并不是一件易事。首先要夸得准，如果夸得不准，孩子就会感到受了欺骗，认为大人在故意夸他，也就起不到激励作用。特别要注意不能夸错了，否则孩子会把错的当对的，以后你想改过来都很难，因为他心目中的是非标准因你的错夸而混淆了。作为教师，要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，都要及时夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。

“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”有许多同学就是在老师的赞许和认可中增强了自信心，增强了成就感，在塑造良好行为的进程中，迈出了可喜的一步。这也说明，如果我们教育的出发点和落脚点是“人”，肯定人的价值，充分信任、尊重学生，给予学生参与的机会，我们的学生就能在激励中健康、快乐、主动地发展。  

作者：  张媛媛        山东省枣庄市市中区黄庄中学      邮编 277100  

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