山东省枣庄师范学校   王昌龙 孔祥申 xsk0305@163.com 杨玉军

    研究性学习是信息时代对教育的必然选择，它以其重实践、讲开放、重综合、讲应用、重过程性学习、重主动探究性等鲜明特点顺应了时代的要求。它改变了传统教育中学生被动接受的学习方式，注重在实践活动中培养学习者主动发现问题、解决问题的能力，在重视过程的学习中培养了学习者的问题意识、科学研究意识，从而在更大程度上培养了学习者的科学思维品质和科研素质。研究性学习是一种全新的学习方式，它是对我们传统教育和学习方式的补充，并将在某种程度上改变我们民族的教育和学习思维的习惯。因此有必要在基础教育中广泛开展，作为教育母机的师范教育更有其开展的必然性。

一、信息社会基础教育课程改革的必然选择。

    21世纪是一个以数字化、全球化、信息化为特征的时代，新技术、新发明所引起的知识爆炸已成为必然趋势，因此具备终身学习的能力远比掌握知识更为重要。重视学习、强调创新的结果是重视教育、重视人才。世界各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统的教育方式是不能达到的，必须寻找一种体现这些能力的新的课程来适应这种要求，研究性学习课程就是目前能体现这种能力的一门探索课程。

二、师范生的未来的职业特点和信息社会对教师新的要求需要开设研究性学习课程。

    教师是师范生未来的主要职业，作为一个好的教师既要具有渊博的知识，又是一个会学习的人；未来教师不仅能教书，而且还要能科研，能利用科研推进个人的教学水平。随着计算机和网络技术在教育教学领域的广泛运用，未来教师的职能将发生重大改变。未来的教师面临着更大的挑战。传统的“传道”、“授业”、“解惑”的职能已不能代表教师的作用。单从授业方面来说，网络在教学中就能起到经教师更具优势的“授业”的功能。教师单纯的教给学习者知识已受到局限，在海量信息和知识不断涌现的时候，学习者具备一定的学习能力尤其重要。因此，未来的教师首先必须是一个善于学习的人，他是帮助学生学习的学友。其次，未来教师要具有先进的教育观念，一个好的教师必须是一个研究型的学者。再次，未来教师要具备一定的科研能力，他还是一个好的科研工作者，他不仅对自己所执教的专业能够进行科研作业，而且能结合教育实际开展教育科研。再其次，未来教师还应该是一个好的心灵沟通者、组织管理者。信息时代对教师新的要求，也就给目前的在校师范生提出了学习目标。未来教师的这些素养必须早培养，早养成这些素质，才能更好的适应信息时代对教师的要求。教师的这些职业特点和未来教师职能改变要求有一门新的课程来培养，就目前的课程安排现状来看，研究性学习较为适合。

三、师范生的现状迫切需要一门有针对性的课程来改变。

从当前的师范生学习现状来考虑，情形不容乐观。由于师范生没有升学压力，学习的主动性一般较低，学习的积极性也不高。从整体考查，许多师范生观念陈旧、缺少独立思考习惯。另外，学生对写作普遍没兴趣。从毕业的学生反馈的信息来看，许多上岗的毕业生不会进行科研工作，不会进行论文写作。师范生的这些不利因素，将会阻碍他们在未来工作中的发展。要改变这种现状，研究性学习课程适逢其时。

开展研究性学习是师范学校教学方面的一次革命性的变革。它将为培养信息时代的教师提供较好的学习方式。它能够带动其它课程的学习，尤其是对学生写作能力的提高会有很大帮助。它是培养21世纪新型教师的必然选择。在师范学校开展研究性学习也有其有利的条件。一是师范生学习生活不太紧张，有较充裕的时间开展调查研究；二是由于没有升学压力，学生能够以较放松的心态积极的投入；三是师范学校的资料较为丰富，许多学校都建设了校园网，有利于资料收集；四是师范生个人社会交往能力较强；五是师范学校课程种类较多，有充足的指导教师可供选择。这是师范学校开展研究性学习的有利条件，因此在师范学校开展这门课程更有其必要性和可实施性。只要师范学校广大教育工作者能够改变观念，认真布置，研究性学习课程必将结出异想不到的硕果。