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特级教师主编教材 挑战人教版《语文》


 

长江日报     2002-04-19     

 

(记者 张斌)这是一段鲜为人知的“历史”。 

  1997年11月,《北京文学》发表诗人邹静之等3人的一组文章,向现行的中小学语文教育“全面开火”,由此引发了一场持续数年的全国性大讨论。而实际上,早在一个月前,武汉六中特级语文教师洪镇涛就自揭“家丑”,在语文界引起了不小的震动—— 

背景 

  近日,武汉六中特级教师、全国著名的语文教育家洪镇涛主编的《开明中小学语文实验课本》,全套教材出版完毕。这套共68本的实验课本,直接挑战一直在中小学占“统治”地位的人民教育出版社语文教材。 

  实验课本无论是内容还是形式,都与人教版语文教材大相径庭。目前,包括武汉在内的全国10多个省市近4万名学生在使用。市49中、市实验学校等数十所选用此教材的中小学反映说,其整体内容优于人教版《语文》。 

  今年63岁的洪镇涛1982年即被评为特级教师,他的教材到底有哪些绝妙之处?记者上周对他进行了专访。 

“否定祖宗”者编出新教材 

  1997年10月,“首届国际汉语言教育研讨会”在北师大召开。洪镇涛当时在会上发言说,语文教学偏离了本体——学习语言,以致在教材和教法体系上都发生了重大失误,提出“回归本体、构建语文教育新体系”的设想。这个发言引起了强烈反响,但有人点名批评洪老师犯了“否定祖宗”的错误。 

  同年12月,洪镇涛应人民教育出版社邀请,赴北京参与高中语文新教材的编写工作。开明出版社负责人借机把他请去,请洪老师“构建”学习语言,编写一套中小学语文实验教材。洪老师说:“这正是我梦寐以求的事。” 

  1998年,洪镇涛主编的新的小学教材问世,随后推出了初中语文教材,高中部分教材也于今年年初出版发行。 

  洪镇涛等人作为这套教材的编写者,共拿到了20万元的稿费。 

快乐语文 

  “学语文就好比学开汽车,会驾驶就行了,没必要学习汽车的原理及内部构造。”洪镇涛说,学习语文也是一样,目的是教会学生熟练地运用语言。 

  语文教学中长期存在着一个全局性的失误,可以说,我们还陷在这个误区中没跳出来。“这误区简而言之,就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言,以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。” 

  以往的语文教学中,通常要强调文章中心思想、段落大意,这就导致很多教师将语文课上成了政治课。学生听起来很枯燥无味,也不容易理解,所以就不爱上语文课。这种分析教材的教学方法很难提高学生的语文水平。 

  洪镇涛说,语文课应是最生动活泼、富于趣味的。 

“八字方针”教语文 

  长期以来,语文课堂教学是以教师讲、学生听为主要方式,以满堂灌、注入式为基本特征,课堂几乎成了教师的“讲堂”。 

  为把“讲堂”变为“学堂”,洪镇涛提出了“八字教学法”:拈、讲、点、拨、逗、引、合、读。 

  “拈”,就是对教学内容拈精。“讲”,就是教师的讲解活动。“点”,就是在教学活动中,准确地把握学生正在和将要成熟的心理过程,作画龙点睛式的点染。“拨”,就是拨窍,拨通思维障碍。“逗”就是挑逗,于无疑处激疑。“引”,就是引导,把学生的思维往深处引。“合”,就是综合,即进行综合训练。“读”,一是指阅读(用眼读),一是指诵读(既用眼又用口读)。 

  这些思想,无一遗漏地贯穿在他编写的教材中。 

大受学生欢迎 

  市49中初一语文组组长杨老师介绍,使用洪镇涛编的教材后,学生喜欢上语文课了,学生的语言感受能力提高了。 

  江汉区教育局黄先春老师:这套语文教材的内容很传统,强调古代文化知识,有利于学生知识的积累。就像韩寒写《三重门》等,若没有知识的积累,是无法创作出来的。 

  太平洋小学王老师:“人教版”《语文》教材太“死板”,学生不爱读,洪镇涛的新教材强调师生间的互动性,注重培养学生听、说、读、写能力。 

“洪氏版”教材重在培养语感 

  洪镇涛的这套中小学语文教材将语言定为三个层次: 

  第一个层次:精粹语言,即奠定语言及文化功底。 

  第二个层次:目标语言,即用现代汉语表达的高于学习者的语言水平,是学习者一定的时期的攀登目标,有丰富文化内涵的精品语言。学习目标语言,以提高学生语言修养,增长见识,接受文化熏陶。 

  第三个层次:“伙伴语言”,指的是相当或略高于学习者语言水平,已经或可能在与伙伴交际时使用的语言。学习“伙伴语言”,在于让学生直接模仿运用,训练语言操作能力。 

  学习这三个层次的语言,便是课本的三条主线,分别编成《诵读》、《阅读》、《说话与作文》三个本子。 

  另一条副线,便是语文知识线,小学为《写字》和《书法》,中学为《语文基础知识》。 

  此套语文教材破天荒地作了这样的导向:在小学低年级段一律作讲解。在小学高年级段及以上学段,以学生自悟为主,教师可结合课后练习题,指导学生作语感分析,帮助学生领悟语言。学习语言,重在语感。 

 

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