浙江省温岭市实验小学课题组

一、课题的提出

二、理论假设与依据

（一）马克思主义哲学原理   （二）耗散结构理论   （三）中国语文特点

三、实验目标与措施

（一）课题目标的确立

（二）课题的实验探索

1.识字教学——一字带多字    2.阅读教学——一篇带多篇　  3.作文教学——读多篇写一篇

四、课题实验的成效

（一）识字教学效果        （二）阅读教学效果     （三）作文教学效果

五、结论



　　（浙江省温岭市实验小学课题组系浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”项目。本实验负责人陈云芳，主要成员：张岳、徐秀春、蒋晓红、金元平、程素华、唐素卿、王小娟、施丽云、肖龙海等。本文经集体讨论，由肖龙海、陈云芳、张岳执笔。）

　　一、课题的提出                                  返回本页页首

　　1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》的重要文章。文章指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，“但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”。并严肃指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩?”〔1〕同年，叶圣陶先生也指出：“以往少慢差费的办法不能不放弃，怎么样转变到多快好省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”〔2〕20年来，由于全国广大语文教学工作者的辛勤劳动，语文教学的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。但是，正如刘国正先生所指出的：“语文教学仍存在不少问题，有些问题令人担忧。……问题不少，集中到一点，就是20年前吕叔湘先生指出的语文教学‘少慢差费’的问题，至今没有解决。”刘先生同时指出，为了克服“少慢差费”，广大语文教育工作者做了不懈的努力。如减少语文教学的模糊性、努力研究并发展课堂教学艺术、“向四十五分钟要效益”、大语文教育等等，这些都是十分宝贵的探索。〔3〕近两年来，我们温岭市实验小学从本校的实际情况出发，开展了语文教学改革系列实验：“如何充分利用汉语的特点进行识字教学”，“如何充分利用汉语的特点改进词句教学”，“充分利用汉语的特点进行段的教学”“根据汉字的特点改革阅读教学”。初步积累了一定的从字、词、句、段、篇入手，进行识字、阅读、作文教学改革的经验。在此基础上，我们于1997年初参与了浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”实验，侧重于改革小学语文教学体系，突出三个重点：低年级以识字为重点，中年级以阅读为重点，高年级以作文为重点。探索小学语文教学新模式，提高语文教学效率。
　　二、理论假设与依据                                 返回本页页首

　　我们提出实验课题的理论假设就是：在小学语文教学中，分阶段（低段、中段、高段）突破语文教学“三关”（识字关、阅读关和作文关），提高语文教学效率，以期对语文教学中“少慢差费”这个老大难问题有所突破。我们这个实验构想的理论主要来自以下几方面。

　　（一）马克思主义哲学原理                          返回本页页首

　　任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”

　　在一个复杂事物中有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体，其发展是不平衡的，有的处于主导的、支配的地位，这就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。小学语文教学过程中也有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。低年级阶段，语文学习的主要矛盾是识字。如果在这个阶段集中解决了识字问题，中年级语文教学的主要矛盾则是阅读。当阅读突破一定数量，学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年级以作文训练为重点。

　　（二）耗散结构理论                                 返回本页页首

　　耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。〔4〕

　　耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

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　　（三）中国语文特点                                 返回本页页首

　　汉语的常用字集中。汉字的总量很多，但常用字只有2400个，这些字占一般书刊用字量的99%，所以只要掌握了这些常用字，就具备了阅读一般书刊的能力。汉字是表意文字，它约等于读音，约等于意义；汉字是联想的产物，学习汉字又可以引起新的联想；学习汉字，能发展人的智慧；汉字中不少字能见字知义，如人言为信。

　　汉语是以字为本位，可以二次造词。随着科学技术的发展，出现了许多新事物、新概念。对这些新事物、新概念，在表意文字中是创造新单词，在汉语中可以用原来的汉字组成新词来表达，而且一看就明白，例如计算机，我们一看就知道是指会计算的机器。汉语善于用明确简约的文字表示复杂的意思。同样的词句在不同的语境中往往表达不同的意思。因此学习语文应该是多读多写，在多读多写中领悟，而不是反复地去分析一篇课文。

　　三、实验目标与措施                                 返回本页页首

　　（一）课题目标的确立                                返回本页页首

　　根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于使小学语文教学远离平衡态，形成几次“巨涨落”，出现宏观有序的新状态，以此来构建小学语文教学的新模式。具体来说，就是要根据汉语教学的特点，让小学生在语文学习中过好“三关”——识字关、阅读关、作文关。

　　第一阶段（低年级）：小学一、二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限（浙江省义务教育教材一、二年级总识字量），达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，为今后阅读教学打下扎实的基础，形成第一个“巨涨落”。

　　第二阶段（中年级）：小学三、四年级以阅读教学为重点，在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能正确、流利、有感情地朗读一般文章，默读一般文章，能理解词句意思，归纳主要内容，了解段与篇之间的关系，学会欣赏优美语句，为作文夯实基础，形成语文教学的第二个“巨涨落”。

　　第三阶段（高年级）：小学四、五年级以作文教学为重点，在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平，形成第三个“巨涨落”。

　　（二）课题的实验探索                                 返回本页页首

　　1.识字教学——一字带多字                             返回本页页首

　　为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2000多个常用字，在识字教学中，我们充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（实验过程中我们简称“一字带多字”的方法）。

　　（1）基本步骤：第一步认识与掌握生字的音、形、义；第二步引导学生根据汉字音、形、义的特点与联系，展开丰富的联想，带出并学习多个生字；第三步巩固与运用，进行尝试回忆、试默以及说话训练等。

　　（2）主要方法：

　　①以熟带生：通过熟字带出生字。如“女”“又”“力”是熟字，通过这三个字可以带出“努”“奴”“劝”等字。

　　②部件带字：通过增减部件带出生字。如教“笨”字，从“本”字出发，“本”字加上竹字头，就是“笨”，加上单人旁就是“体”等等。

　　③改换部件带字：通过基本字部件的改换带出生字。如教学“她”字，去掉女字旁换上单人旁就是男性的“他”，换上三点水旁就是“池”，换上土字旁就是“地”，换上马字旁就是“驰”等等。

　　④比较带字：通过对字的音、形、义的比较（同、异、近、反等）带出生字。如形近字比较带字：“辨、辩、瓣、辫”。教学中适当配以儿歌，这样效果更好。“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。”

　　⑤找朋友带字：通过组词等方法带出生字。如学了新字“清”，就请学生替它找朋友：“清楚、清晨、清扫、清洗、清新、清早、清明节、清白……”

　　⑥串句带字：通过指导学生把新字、新词组成一句或几句话来带出生字。例如，小学语文（浙江省版）第一册第七课《拍皮球》一文，共有四句，十三个生字。通过串句“冬冬有个大皮球，叫大家一起来拍，他们玩得真快乐”，学生很快就掌握了这些生字。

　　（3）增识常用字：我们把《新三字经》和《安子介现代千字文》引进语文课，每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中的2～3句话，帮助学生增识常用字，提高“一字带多字”的识字教学效率。

　　2.阅读教学——一篇带多篇                           返回本页页首

　　阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。早在80年代初，有的教师（霍懋征，1985）就进行了这方面的阅读教学改革。〔5〕学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》《一把军用小刀》等文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三。

　　为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在课堂教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用。过去的一篇课文教3～4课时，改为相同时间内教2～3篇文章，大大地增大了阅读量。

　　（1）基本程序：我们在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。

　　（2）带动课外阅读：每周开设1～2节课外阅读课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，扩大阅读量，增强阅读能力。

　　（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。

　　3.作文教学——读多篇写一篇                          

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　　从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”〔6〕这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练，以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。

　　（1）教学步骤：根据阅读教学与写作教学相结合的研究结果，〔7〕我们所建立的教学步骤如下：第一步阅读多篇同类范文（课内外），在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，等等。第二步安排习作练习。其主要做法是以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。

　　（2）引导科际联系：开展图画作文、音乐作文、活动作文训练。

　　（3）引导联系社会：组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，等等。

　　四、课题实验的成效                                 返回本页页首

　　为了使本课题实验能得出科学的结论，我们在实验一开始，就对实验对象及实验主体的确定作了随机化处理，对实验班与对照班的学习时间进行了严格控制，并做了前测工作，取得了各种数据。实验中期，学校领导班子多次组织教研活动，深入课堂听课评课，对实验进行监控。实验后期，我们于1998年5月底重新对实验班与对照班的全体学生进行了检测，取得了同一班级在实验前后两种不同情况的数据，为实验成效的实证分析提供了依据。

　　（一）识字教学效果                                 返回本页页首

　　我们进行检测的主要方法是：以国家语言文字工作委员会与原国家教委所颁发的《现代汉语常用字表》为依据，对本校实验班与对照班的全体学生，分前后两次进行逐个认读测试。一年级后测结果是：实验班人均识字量达871个，对照2500个常用字的《常用字表》，正确率达31%，与前测相比较，正确率提高24.75%；对照班人均识字量为574，正确率为23%，与前测相比较，正确率提高了19.6%。二年级后测结果是：实验班人均识字量达到2011，对照《常用字表》正确率达84%，与前测相比较正确率提高了40.53%；对照班人均识字量为1554，正确率为62.2%，与前测相比较，正确率提高了32.4%。检测结果表明，低年级人均识字2011个，基本达到认识2000个左右常用字教学目标，比对照班人均识字1554个，增加457个，比浙江省义务教育教材所规定的一、二年级识字总量超出838个。一、二年级实验班识字正确率比对照班高（31%∶23%；84%∶62.20%），识字正确率得到提高。

　　（二）阅读教学效果                                 返回本页页首

　　我们用杭州大学教育系中国儿童阅读量表课题组所编的《中国小学毕业生默读量表A1》（甲卷）为检测依据，对本校三、四年级的4个班级的全体学生，分前后两次进行逐个测试。三年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为350.38字，理解水平（正确率，下同）为86.8%，记忆水平（正确率，下同）为80.2%。对照班每分钟有效读速为258字，理解水平为74%，记忆水平为67%。四年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为392.58字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%。三年级后测结果表明：实验班与对照班相比每分钟有效读速约多100字，理解水平高12.8%，记忆水平约高13.2%。四年级对照班因故未能进行后测，实验班后测有效读速达到每分钟约393字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%，前后相比，理解水平提高26.34%。“一篇带多篇”的阅读教学的效果较为显著。

　　　（三）作文教学效果                                 返回本页页首

　　我们的检测方法为命题作文，前测题目是《我最敬爱的一个人》，后测题目为《我的家》。作文时间为一节课（40分钟）。着重对学生的写作字数、写作速度、作品质量（包括中心是否明确，段落是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，标点符号使用是否正确）进行逐项分析检查。四年级后测结果是：实验班作文每篇平均字数为688字，平均每分钟写作字数17.2个，作品质量参照分为7.88。五年级后测结果为：实验班作文每篇平均字数为808字，平均每分钟写作字数为20.2个，作品质量参照分为8.93；对照班平均写作字数663.4个，平均每分钟写作字数16个，作品质量参照分为7.51。检测结果表明，实验班平均写作字数为808字，比对照班多144.6字，大大超过预期的要求，作品质量参照分高于对照班（8.93∶7.51）。“一篇带多篇”的作文教学效果也较明显。

　　经过一年多的实验，许多老师深有感触地说：搞实验不但使学生的识字量增加了，而且阅读、写作的水平也普遍地得到了提高。学生的视野开阔了，作文也不再是东一榔头西一棒槌，课堂教学的效率明显提高。

　　五、结论                                         返回本页页首

　　检测结果和全体实验教师的教学体会表明，我们所提出的理论构想，以及我们所采用的“一字带多字”的识学教学法、“一篇带多篇”的大量阅读教学法、“读多篇写一篇”的作文教学法是行之有效的。1998年6月25日，本课题通过了中央教育科学研究所、浙江省教科院、杭州大学教育系等单位的联合鉴定。在一年多的实验探索过程中，我们初步形成了“一带多，多写一”这一小学语文教学新模式，基本能够克服过去小学语文教学中长期存在的识字量少、阅读量小、读写水平差、教学速度慢的问题。

　　实验研究提高了教师素质，促进了学生的全面发展。近年来，在全国各级论文撰写及各种竞赛活动中获奖教师达80余人次，其中获全国、省、地（市）一等奖各一人次，在县、市级以上各项竞赛活动中获奖的学生达260余人次，其中1998年获市中小学生作文选赛一、二等奖，作文临场比赛一、二等奖；市中小学生书画比赛一、二等奖，省（地）书画临场比赛一等奖；市音乐舞蹈比赛3个一等奖，以优异成绩选入省艺术学校1人。

　　通过实验探索，小学语文教学新模式虽已初步形成，但我们意识到仍需不断加以完善与发展。诸如“一带多，多写一”的操作方法与体系问题、评价内容与方法的改进问题、实验条件与时间的控制问题等等，都需展开后继性研究来加以解决。从学校角度而言，“向教科研要质量”将是学校教育改革与发展的一项基本策略。

　　注：

〔1〕吕叔湘，《当前语文教学中两个迫切问题》，《人民日报》1978年3月16日。

〔2〕叶圣陶，《大力研究语文教学　尽快改进语文教学》，《中国语文》1978年第2期。

〔3〕刘国正，《展开双翼才能腾飞》，《课程·教材·教法》1998年第7期。

〔4〕李卫民，《耗散结构和小学语文教学新体系的构建》，《福建教育》1997年第11期。

〔5〕参见霍懋征《对阅读教材编排的一些认识》一文，《小学语文教学在改革中》，山东教育出版社1985年版。

〔6〕见《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社1980年版，第434页。

〔7〕朱作仁主编，《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社1988年版，第377页。