作者简介：

           邓耀行，广州市花都区梯面镇中学教导主任，

中学语文一级教师，68年生，88年于广州师专(现广州大学师范学院)中文系毕业，97年于广东省教育学院教育管理本科毕业。历年担任初三语文教学,成绩突出，语文单科初中升学考试成绩，连续多年名列区前列。 邮箱：xuejun-wolf@163.com

    启发式教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。一直以来，广大教师积极地探索教学方法的改革，并在教学实践中提出了不少很有价值的见解和经验，这无疑对教学改革起着积极的推动作用。笔者认为更新教学观念，科学地、全面地实施启发教学，方能在实践中有所创新，开拓新的境界。本文就有关启发式教学的观念更新问题谈点浅见。

一、传统教学中也存在着启发式的合理因素

很多教师认为“传统教学与启发教学是矛盾的”。这结论是错误的，它混淆了概念的种属关系，其实，传统教学概念属教学论的范畴，与现代教学概念相对称；启发式教学属于教学论中的一种教学方法，与注入式教学相对称。同时这观点也不符合教育史上的客观现实。从教育史上看，现代教学与传统教既有历史继承关系，又有质的区别。传统教学思想是以知识技能为骨架，强调教师在课堂上向学生灌输系统的书本知识，其方法是抑制学生能力发展的注入式。这是问题的一面，而且是主要的一面，但是只要我们细心地考察和分析，它还包含着启发式教学因素。如孔夫子关于“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”的阐述，就是启发式教学的一种概括。“不耻下问”就是他鼓励学生质疑多问。通过多问，解决了疑，又能促进学生积极思维、激发学生求知欲。因此，虽然以“三个中心”（以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心）的教学思想在传统教学中长期居统治地位，注入式教学成为千古不变的教条。但传统教学中也存在着启发式的合理因素。

二、启发式教学是现代教学方法的特征之一

首先，现代启发式教学是建立在辩证唯物主义基础之上的，是科学的启发式。它正确处理了内因与外因的辩证关系，把学生作为学习的主人。而孔子的“不愤不启，不悱不发”则是建立在唯心论的思想基础之上。其次，现代启发式教学是以现代科学成就为依据，传授知识和培养、发展学生能力并重的。而孔子的启发式教学则是单纯为传授知识服务。他主张发挥学生的积极性，却反对学生主动的创造精神。现代教学论之所以如此强调启发式教学，是因为随着社会经济的迅速发展和现代科学技术的突飞猛进，人类知识总量以惊人的速度增长，教给学生的知识也以前所未有的速度发展着。而教科书无法包罗一切，即使较完善的教材，随着时间的推移也会落后于知识的增长，学生要在有限的时间内不断地获得更多更新的知识，就一定要发挥他们潜在的动因，发展他们的能力。那种“填鸭式”、注入式的教学，远不适应时代发展的要求。唯一出路，就是实施能适应经济和现代科技发展要求的传授知识与发展学生能力并重的现代教学方法。只有这样才能激发学生学习兴趣，主动地去学习，能在有限的时间内掌握更多的知识，发展能力，开拓视野，以便日后在实践中有所创新。

教育现代化要求教学方法现代化。现代教学方法主要是指教师在教学原则指导下，为达到教学目的，按照教学规律，有目的有计划地运用教学手段和一定的方式使学生掌握教学内容而采取的工作方法。它是教师、学生、教材、教学手段和教学思想、能力（教与学的能力）、教学方式等诸要素所构成的整体系统。整体系统内部各要素彼此相互依赖、相互制约。在教师的主导和学生的自主学习相互作用下谋求各要素的最优化的组合，以实现知识和能力有机结合上最优化的教学效果。整体综合过程中体现着教师信息输出和输入（反馈）、师生相互作用活动的规律性。从这个意义上说，教学方法诸要素又构成了信息控制的网络系统，并与其他系统发生联系。基于这个理论，现代教学方法的主要特征，可概括为以下几个方面：第一、树立学生是学习主人的观念。教学思想在教学方法的整体运动中是个关键因素。教师是否确立了学生是学习的主人的观念，是否在教师的主导作用与学生的自主作用的辩证关系上把重心移到“学”上来，是衡量教育者是否确立现代教学思想的主要标志。第二、应确立传授知识与培养能力并重的教学观。传统教学只重视知识的传授而忽视或抑制学生的能力发展。现代教学则两者并重，主要培养富有开拓型、创新型的建设人才。第三、备课的全面性。既备教材，又备学生，备社会实际。既备教法，又备学法。第四、教学方法的多样性。教学实践中，应以启发式为核心，综合运用讲授法、谈话法、演示法、讨论法、自学指导法、比较法等等。无论哪种方法都必须贯彻启发性的原则。才能有效地启迪学生的思维，调动他们的潜在动因。第五、教学组织形式的多方位性。在坚持课堂教学基本形式的同时，重视课后学习活动的组织形式，这是贯彻理论联系实际的重要步骤，也是克服传统教学一种课堂弊端的一种手段。

三、实施启发教学，观念要转变

用现代教学观念取代传统教学观念，是有效地实施启发式教学的前提。科学的实施启发式教学，教师必须在观念上实行两个基本转变：

第一、实现由教师为中心向学生是学习的主人的转变，把教师的主导作用与学生 的主体作用辩证统一起来，确立学生是活动的主人观。教师传授知识给学生，发展他们的能力以及培养他们良好的品德，要靠学生自觉接受才能实现。教师应研究学生的心理，遵循他们的心理活动规律去组织教材、运用现代教学手段、选择教法，将传统教学“教师讲，学生听；学生记笔记，考试背笔记，考完全忘记”的教法转变为在教师有特定目的诱发下，激发学生积极思维，使之能独立自主地学习。只有这样，才能有效地克服传统教学的弊端，达到培养社会主义开拓型人才的目的。

第二、实现由启发教学仅限于课堂教学向贯穿于教学全过程的观念的转变，确立启发式教学实施于整个教学过程的观念。启发式教学需通过各种具体教学方法来实现，并贯穿于整个教学过程的始终。就是说，它不仅适用于课堂教学，而且适用于课外作业、课后学习活动的指导和考试考查上。

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教师对学生布置作业和批改也存在着启发式与注入式的问题，注入式的作业，教师仅是迫使学生重抄书本上的现成结论，顶多是要学生机械模仿某些技能技巧。这样的作业并无兴趣可言，反而抑制了学生能力的发展。与此相反，启发式作业，能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，进而促进他们思维的积极活动和能力的发展。例如，学习鲁迅先生的《故乡》时，布置堂上作业并让学生讨论：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅苦得他像一个木偶人”的主要原因是什么？教师先不急于下结论，而是鼓励学生大胆发表自己的看法。有位学生说：“‘多子’是主要原因。现在不是提倡‘少生快富’吗？而且‘多子’又排在前面，一定是主要的。”虽然答案不一定正确，但这样讨论作业对于提高学生的判断能力、创造能力极为有利。

同时，考试考查也应体现启发式。考试考查不仅是暂时的检查手段，也是教学的指挥捧。教师命题要联系实际，使试题能体现知识与能力并重，立足点应放在理解和运用上。近年来，笔者尝试组织部分学生命题考学生，天真的少年学生听说自己命题考别人，个个精神振奋，兴趣盎然，都认真看书、思考、参阅资料，力求出个高水平的题目。实际上题目还没有与考生见面，每个人就将课文认真地钻研了多遍。这种别具一格的命题方式，不失为一种很好的启发式考试的大胆尝试。又如近几年高考、中考试题更注意到启发式，大容量的启发性、开放性的题目更能考查学生的综合、创新能力。

课后学习活动的教学组织形式也应贯彻启发式。比如参观、调查、访问等形式，它是贯彻理论联系实际的好途径。教师根据教材、大纲的要求，启发学生带着问题深入社会，然后再引导学生将获得的感性材料加工整理，得出科学的结论。

综上所述，现代启发式教学，是建立在辩证唯物主义和现代科学成就基础上的教学方法，是符合培养新时期具有创新精神和创新能力人才要求的教学方法。正确地运用它，必须更新观念。让现代启发式教学的鲜花开遍神州大地，结出丰硕的果实。