挖掘阅读教学的创新点

      刘虹

      创新教育是素质教育的核心部分。语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面谈谈笔者在这方面的一些认识和思考。

      一、引导学生对艺术形象进行多元思考

      美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如《花的话》一文，文笔雅致，行文讲究，但明显带有特定时代的烙印。现在看来，“外表美的一定就是骄傲的”显然是很长一段时间内的一种审美倾向，本来作为某一种观点和认识，“朴素即美”无可挑剔，但花本无情，为什么美丽的花就一定是自吹自夸甚至自私的呢?张扬个性为什么就不行呢?学生的思维是活泼的，审美情趣是多样的，心灵世界是立体的，这种概念化的一元审美倾向并不利于学生正确价值观的形成。教学过程中，教师可引导学生打破思维定式，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，让学生尽可能开放自由。

      二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味

      文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举发疯的一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。范进发疯的过程，写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中，应引导学生品味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。一个“噫”字写出了他惊喜过望的心情，与他狂喜的心情合拍，语句短小，语气强烈。这一段中用语反复，但反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。50年代初，解放了的家乡天地明媚”(《我的长生果》)。对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明．别具韵味，结果会是无功而返。换言之，第二句话一般怎么说呢?学生会马上注意到“天地明媚”。此处往往用“欢天喜地”等词语，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。

      三、引导学生对文章空白进行大胆想象

      “空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。”’作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去休会他那难以言状的复杂心态。

      四、引导学生对文章微瑕进行大胆质疑

      孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。如《听潮》中写道：“彦，这里会塌了!”“会”是指“可能、将要”，而“了”表示已经这样，一句话中前后矛盾，应将“了”改为“的”才使句子意思前后连贯。又如，《求知如采金》一文，作者开篇提出中心论点“获得知识就如同获得金子这种珍贵物质一样，也是需要聪明才智的”。可文章的重点是在论述获得知识需要的是严谨、勤奋、钻研和坚持不懈，这与中心论点中“获得知识需要聪明才智”相扣不紧。对学生来说，只要认真阅读，这些“微瑕”一般还是能发现的。但受习惯思维的影响，学生唯书是从。为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。

      当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种。我们语文教师要不断充电，具备创新意识，努力挖掘阅读教学中的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。

      摘自《语文教学与研究》2002年6月