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-- 我的文言背诵怎么实行不了？ (http://ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=1426)

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由 yangxu 于 06-05-2002 13:06 发表: 

我的文言背诵怎么实行不了？

文言课文讲了很多了，要求背诵的为百分之90。 

学生肯背的早就都背完了，不肯背的，面临老师的最后通牒，就是何种处罚也是不会背！ 

怎么办？哪位同行能把你的经验告之一二？快帮帮忙吧！快要期末了呀！ 

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由 絮影萍踪 于 06-05-2002 13:57 发表: 

真正理解了，背起来就容易许多； 

体会了文章的妙处（写作上的，相对于上条），背诵的积极性当有所提高。 

老师要先背会，榜样的力量是无穷的； 

背古文也要追求美感，读出抑扬、节奏、韵律，或许会吸引学生。

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让我的爱大于恨 

让我的假小于真 

让我的所欲渐化虚无 

让我的付出渐近无倦

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由 丐上人 于 06-05-2002 15:30 发表: 

用各种简单易行的方式随时随地检查督促，也有一定效果。

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由 liyunqiu 于 06-05-2002 19:02 发表: 

说说我的做法

我常在课堂上让学生背下来。如果太长，就把它分成几层，每层提问，这样化小，学生容易接受。适可而止，因为不能一节课都在背课文，所以选十分左右时间让学生背一段，坚持下去，我的学生对背课文不反感。但也存在一个遗忘的问题。所以找时间让学生默写，也是非常必要的。

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柔情似水佳期如梦

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由 絮影萍踪 于 06-05-2002 21:06 发表: 

楼上几位老师说的都是行之有效的办法。 

我还想说说文言文默写。新学一篇文章，我都要让学生抄写一遍，名句和经典段落还要默写。一方面是强化记忆辅助背诵，，一方面，少出现错别字。背的再熟，如果写不来，考试的时候不还是徒唤奈何？？？？

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让我的付出渐近无倦

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由 yangxu 于 06-05-2002 21:56 发表: 

个别学生可以放弃吗？

百分之80以上的学生都背的很好，理解、韵律、默写。 

可是，就剩那么一小部分——虽然老师早已讲解清楚——不只不会背诵，连朗读都会读错字！态度又不积极主动，让人好伤脑筋！

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由 zhuyu 于 06-05-2002 22:11 发表: 

同感同感，我的几个学生，唉，我让他们下课我检查他们背，一个个跑的远远的，我就跟黄世仁似的，整天问：背过了吗？ 悲哀

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在时间的无涯的荒野里，没有早一步，没有晚一步，刚好遇上了，惟有轻轻的问一声，“噢，你也在这里吗？”

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由 yangxu 于 06-05-2002 22:54 发表: 

朋友，面对这样的学生，我们难道除了象黄世仁那样就没别的办法了吗？ 

我探索了好久，可是，没有什么可行的！ 

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由 ak47701226 于 06-06-2002 13:27 发表: 

对于个别学生 

不放弃是不可能的 

我也有这样的学生 

于是在篇文章的第三或第四次默写中 

我会悄悄降低难度 

让他们过关 

但是不能让他们知道 

但完全放弃也是不可能的 

不能背全篇 

至少名句应该掌握 

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由 初颜 于 06-06-2002 21:01 发表: 

楼上的说得对~ 

赞成！

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奈眼中泪,心中事,意中人~

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由 絮影萍踪 于 06-06-2002 21:26 发表: 

AK老师，真有你的！！！俺五体投地。 

手段练达至此，可称化境了否耶？：） 

小弟兄们当悉心揣摩其高妙之处，继承且发扬广大之：） 

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让我的所欲渐化虚无 

让我的付出渐近无倦

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由 ak47701226 于 06-07-2002 11:10 发表: 

惭愧惭愧! 

只是AK一看到学生背得如此之痛苦 

便想到自己以前作数学题痛苦的样子 

我想 

可能每个人的天赋有所不同 

所以有的学生的确在背诵上没有优势 

所以在操作上就稍做调整

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由 絮影萍踪 于 06-07-2002 20:08 发表: 

因材施教是每个老师都知道的教学原则， 

可是到了具体操作的时候就置之脑后了焉。 

对不同程度的学生提出不同的要求，正是 

该原则的体现。给了老师一个台阶，也放学生一条生路。 

如此难题早在几千年前老祖宗就替我们拟好了答案啦！ 

噫~~~~~~~~~~~~~~ 

圣人就是圣人！！！！！！   

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由 絮影萍踪 于 06-08-2002 23:42 发表: 

转贴：为古文背诵插上翅膀 

|oldwolf于2001-07-25发 

. 

陈屿中学童蓓蓓 

自五四以来，中国传统文化不断受到怀疑与质询。新中国建立之后，语文课本基本上都被意识形态所霸占，在以“斗争”“打倒”等暴力语言为代表的话语霸权下，优秀传统文化在教育第一线几乎气脉尽断。古诗文 背诵带给学生的绝非应试的功利性，而是对人生的诗意与况味的体会，同时也是中国两千多年文化在生命个体上的复活与延续。 

由于古诗文应用的时代早已灰飞烟灭，古诗文本身又具有非口语特点，这使得学生的古诗文学习缺乏必要的语言环境。学生在背诵的过程中心想口诵耳听， 朗朗书声构筑起相应的语言环境，能有效地 培养学生的语感。陈平原说：“……有人把美育理解成多学一种技能，像画画、练钢琴，而不是一种眼光、趣味和文化修养。在我看来，美育最基 本的是语文，是语言文学的能力和修养。” 蔡志忠说：“春秋战国留下的哲学思想，让我们能在做人、行为处事、治国等方面有所依据；诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲等文学作品陶冶了我们的精神层次；八卦、易经、理学、禅宗思想等也扩大了我们的视野和大脑的想象空间。……而最重要的是，令自己的大脑多啜取不同的思想可发挥想象力的自由度，多读诗词、文学著作可提升人的气质和专心程度。” 

高中语文新大纲和人教版高中语文新教材自2000年秋应用实施以来，受到了 普遍欢迎。对照新旧大纲、教材，中国传统文学的比重大大提高，绝对数量也大大增加，难度也增加了许多。如老教材第一册要求背诵的古文总字数不到1000字，大多是唐宋作品。而新教材第一册要求背诵的顾问总字数达4400字以上，而且为先秦两汉时期的散文著作，可想而知背诵难度将有多大的跨越！高中是文言文的入门阶段。自民国初年废止读经开办新式学校以来，无不把高中作为学习文言文的主要阶段； 学生能否具有 坚实文言阅读 基础，取决于这个阶段的学习成就。毫无疑问，从学生的学习经历来说，这将是一个巨大的“飞跃”。 关键在于要抓紧第一学年，要努力培养学生自觉诵读的习惯。如何使学生顺利完成背诵要求就成为当前新教材教学的一个重要课题。 

所谓师范者，学高为师，身正为范。作为语文教师本来就应该先于学生背诵。仅教材第一册中新增古文篇目占66.6%以上，许多老师都来不及进行背诵。 

教师 “领诵”首先可以对学生起到行为上的示范作用；其次，在讲课时能够做到熟练举例、引用，激发学生兴趣，帮助学生熟悉课文；再次，在检查学生背诵也可做到手到擒来，简单方便。另外，教师有过背诵经验，熟知该课文在背诵方面的难点，便于指导学生背诵。 

授人以鱼不若授人以渔，交给学生最好的东西莫过于 学习 方法。 以下是笔者在教学过程中积累起来的几点经验，野人献曝，见笑于大方之家 。 

一、以“思”导记 法 

要理解是识记的必要条件。理解了的东西识记起来比较迅速和牢固，这是因为 它与过去已经掌握的知识，与人的过去的经验发生了内容丰富的联想。如果一种事物或材料成为人的智慧活动的对象，那么他就容易被清晰地感知，深刻 地理解，并与他的经验相联系，就能较好的实际，较巩固的保留在记忆中为了 理解所要识记的材料，应该相对材料进行分析，把它的基本观点、论点、论据以及逻辑结构找出来，然后以自己的语言把它们概括而确切的叙述出来，这就是通常学习时所作的提纲。提纲的编写包括三个方面：1、把材料分成各个组 成部分；2、相处每个部分的小标题或分出容易联想起该部分材料的全部内容的某一支承点连成一个统一的联想环节；3、把个别的思想、句子连成各个以一部分可以缩减需要识记的单元数量，但并不会减少所识记的材料的范围。由于材料经 过自己的分析，并用自己的语言编制提纲，使材料获得了明确的、分成段落的 有条理的形式，因此就比较容易记忆和保持。《烛之武退秦师》情节跌宕起伏，人物纷繁，教师只要让学生理清郑国、晋国国、秦国的微妙关系，精确地把握事件发生发展的过程（晋秦围郑——郑伯说烛武——烛武说秦伯——晋军退兵），以及郑伯、秦君、晋文公三人的利害关系就能使在背诵时条理明晰。此时，如果再借助事件发展图和 利害关系图辅助背诵，则能做到事半功倍。 

二、“二首”完形法 

所谓“二首”完形是指抓住每个段落的首句和每个句子的首字。由于古文经常采用骈俪对偶的形式行文造句，句子结构整齐，意义相近相关或相对。这种行文格式更有利于采用抓取首句、首字来完成背诵。《兰亭集序》首段，在熟悉语句的前期下，只要记住首句（“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。”）和 下面各句 的五个首字（“群”“此”“引”“是”“仰”）即可。因为首句和首字能够通过接近联想达到完形的效果，所以能够高效率地完成背诵。　　 

三、 多重刺激 法 

单调的机械的重复，会使人倍感枯燥乏味， 容易使大脑皮层产生抑制，不利于联系的巩固。采用多种多样的方法进行背诵，能维持学习这的兴 趣，调动人的主动性和积极性，有利于联系的巩固。因此，在背诵过程中，要尽量使多种感官参与，使背诵过程成为有看、听、说、做的联合活动，这样就会使多种感觉道的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并与视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。 应当教学生养成背诵时 心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口诵、手写 同步进行的习惯。学习主体可以根据文本特征和周围环境的实际情况来决定自己到底采用哪几种感觉区的综合。如《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《滕王阁序》等抒情性较强，琅琅上口的文章，就应该在早读课时细细品读，体会感悟作者的情感，以文本内在的情感带动朗读，读出表情 ，读出抑扬顿挫、轻重 缓急， 在体悟中熟读成诵。 

四、综合记忆法 

一般来说，要达到同样识记水平，材料越多，平均所用的时间就越多。 以前人们都以为背诵古文较好的方法是先 段落背诵，后整合全部内容，也就是心理学上所谓的部分识记法。经过大量试验证明，整篇阅读直至成诵的整体识记法优于部分识记法；而 整体— 部分—整体的综合识记法 又优于整体识记法。也就是说综合识记法的效率相对来说是比较高的。这就要求学习主体在正式开始背诵之前，对整体材料有一定的了解，能够做到从整体上把握材料。在背诵时，先局部完成背诵，后整合成篇。几乎在所有较长文章的背诵中，我们都可以运用这种简单易行的方法。 

展开余文

在一篇文章的背诵的过程中，所运用的方法往往不是单一的，而是综合的。如《逍遥游》中生冷字词特别多，对学生熟悉课文语句会造成困难，因此在这篇文章的背诵上就可以采用多重刺激记忆法和综合记忆法相结合的方式。熟悉课文时，做到眼观形、口念音、心思义、手写笔划。对背诵部分有了一定的了解之后，就 进行分块处理，将它分成四个部分：鲲鹏之形——乘风而飞——厚风负翼——蜩鸠之识。然后对每个部分分别强化背诵（其中也可同时运用“二首”完形法），最后整合成篇。 

除了背诵方法的传授，在第一学期，教师应当通过严格的背诵检查制度使学生养成良好的背诵习惯。教师采取的检查方法可以多种多样，如教师—课代表—小组长三级管理法（教师负责课代表和一些“ 钉子户”的背诵；课代表负责小组长的背诵；小组长负责其他同学的背诵。）、课前齐背法 、教师抽查法、默写检查法等等 。最后，教师还可以通过 鼓励 提前完成背诵 者的方法 给予学生正面的刺激，形成良好的背诵氛围。 

没有根基的民族是无法远行的，以色列人在沉寂了2000年以后依然不屈不挠地进行着恢复母语的工作，其目的也就在于企望语言成为他们民族诗意栖息的所在。我们之所以要强调背诵，也正是因为汉语言是我们民族灵魂的所在。诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，唐宋八大家 散文， 超越了特定社会的意识形态 ，是我们永恒的精神家园。 

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由 aimin 于 06-09-2002 16:58 发表: 

如果允许有10%的误差……

大家都注意了要“背”，要“多背”，要“让尽可能多的学生背出来”；也注意到了怎样“背”，怎样“高效率的背”。都很好！ 

不过是不是有人注意过——“背”到什么程度才好？ 

有时，“背”出课文90%的内容是容易做到的，但再要提高哪怕1%，花的功夫就要大得多！ 

不妨观察一下：那些怕背书的，有多少是在这10%中“倒下的”？ 

话要说回来，我们要学生背书，是不是必需100%？ 

能背出80~90%行吗？ 

如果允许有这样10%左右的误差，学生是不是可以省下些时间多“背”一些？ 

如果允许有这样10%左右的误差，学生的畏难情绪是不是可以减少一些？ 

如果允许有这样10%左右的误差，是不是就会影响学生语言素材的积累？ 

…… 

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 

走自己的路，让别人去说！ 

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由 随缘而来 于 06-12-2002 12:36 发表: 

 也说古文背诵。

这学期我上的也是古文。首先对于我们使用的教材我要发表一下微词，那是什么教材啊，整整一本，全是古文，连半个现代文的影子都找不到，学生没有把第三册扔了我就偷笑了。（苏大版） 

因为本期语文是考查，所以重点就在背诵上了。我是以一个彻彻底底的黄世仁的形象出现的，效果一般，但是如果不这样，背诵人数为0。真是悲哀啊！ 

其实背诵古文为了什么呢？不就是为了让学生肚子里有点货吗？所以我觉得在操作上可以适当的放宽一点。能背个差不多就可以了，太严了效果会适得其反。

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你快乐所以我快乐。

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由 大唐飞鱼 于 06-18-2002 22:28 发表: 

感想

看了以后感想很都多，谢谢启发

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由 yangxu 于 06-19-2002 14:18 发表: 

理论好说，实际太难啊！ 

看了很多相关的文章，但真正适合自己学生的，还得自己去用心摸索啊！ 

谢谢大家的建议，我会认真吸取经验的。

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由 yangxu 于 06-25-2002 21:10 发表: 

我的文言背诵要求越来越松，学生的自觉性越来越差。 

考试越来越近，我的心是越来越急啊！ 

但愿“不要要求太严”的理论是对的呀！

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由 絮影萍踪 于 06-26-2002 01:20 发表: 

 

俺是让学生把要背的课文抄上一遍； 

听老师绘声绘色眉飞色舞手舞足蹈地读上几遍； 

学生仿效老师读，反复读； 

测验——将课文中的重点段落、名言警句设计成试卷一份， 

先开卷考，再闭卷考，反复考（反正目的是让他们记住）， 

直到学生对自己的成绩满意了为止。 

这个成绩作为平时成绩记录下来。 

根据俺们这次期末考试的成绩来看， 

上述手段有效可行。    

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由 随缘而来 于 06-26-2002 10:07 发表: 

记忆是需要反复的，不能只抓一次两次，要经常炒隔夜饭。

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你快乐所以我快乐。

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由 大舒 于 06-27-2002 10:25 发表: 

 关键在老师

如何背诵，关键在于老师。 

我们的做法是： 

1。举办年级性的背诵比赛，目前已比赛了两次，效果很好。先是每个班自己举行，然后派出三四个选手，参加年级比赛。当然内容是限定的，否则教师没有评分了。有课内要求背诵的内容，也有课外发给学生的背诵资料。 

2。发挥考试的指挥棒作用。我们在高一年级期中、期末考试中，背诵的分值是30分，高二是10到15分，事实证明，这一手段效果奇佳。 

3。开学初就布置背诵内容，一般来说，发给学生背诵资料，每个学期大给60首诗词等。所以我校原来早自修“悄无声息”，现在则是“书声琅琅”。 

各位不妨试试

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由 絮影萍踪 于 06-27-2002 21:26 发表: 

俺下学期就借鉴您的高招。 

咦```````，网络真妙！！ 

     

等俺的下期教学计划写好了， 

拿来给大家瞻仰瞻仰。  

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由 随缘而来 于 06-27-2002 21:40 发表: 

我今天就进行了背诵考查，效果还不错。

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你快乐所以我快乐。

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由 df_xue 于 06-28-2002 00:03 发表: 

我反对一篇文章反复检查默写。 

我强调端正态度自觉背诵，从不集体默写，也不惩罚课堂上不会背的人。 

背书是自己的责任，与老师无关。别跟我说分数。

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不停地说，不停地写。

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由 随缘而来 于 06-28-2002 10:04 发表: 

是啊，楼上的同志，你可以不跟学生说分数，可是领导要跟你说分数啊！

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你快乐所以我快乐。

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由 大舒 于 06-28-2002 10:34 发表: 

老师的可怜之处在于自己的价值要通过别人去实现，所以谁都潇洒不起来，不跟学生计较分数，那用我们的领导说的话就是：把你给“挂”起来，诸位，怕“挂”吗？不怕的话，可以不计较学生的分数；或者你“家有五斗粮”也行（家有五斗粮，不做孩儿王吗？+

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由 絮影萍踪 于 06-28-2002 21:15 发表: 

 

分数是手段。 

用来方便、便宜 

比买奖品好多啦 

   

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由 df_xue 于 06-28-2002 23:38 发表: 

各位说的不是没道理。但是从本质上说都是摧残学生身心的哄骗欺凌手段。耗时太多。从学生的根本利益出发，还是应该讲明利害，讲明方法，我想大部分学生会认真背书的。 

另外，至于“挂”的问题，事实上并不存在，改革总是要付出代价的啊~

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不停地说，不停地写。

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由 大舒 于 06-29-2002 09:19 发表: 

楼上的那个同志，“挂”真的不存在？那你就太幼稚了。领导宰起你来可是没有商量的。你要小心啊！！！！！！！！

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由 老五 于 06-30-2002 13:14 发表: 

背这么多东西干什么用？？？这是我的学生在我要求他们背诵的时候的反应，干什么用？我好像也说不清楚。。。。。。

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不是我不明白，这世界变化快，越教，越觉得自己不会教，神啊，救救我吧！！！

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由 df_xue 于 07-01-2002 12:46 发表: 

背诵不允许误差，因为考试中错一字即不得分！

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不停地说，不停地写。

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由 清荷 于 07-01-2002 22:32 发表: 

 也谈古文背诵

看了诸位的帖子，感慨颇多。在古文的教学中，背诵确实是个让学生老师都头疼的难题。我觉得大家有很多建议都很好。我个人认为，对于背诵要先清楚，教者让学生背诵的目的是什么，这样才可以有的放矢。在让学生充分理解课文文意的基础上背诵更重要，而且多读也是背诵的一个手段和步骤，另外，对于学生是无法做到“一刀切”的，对于个别学生，可以适当放宽政策，但不能让学生察觉。此外，从实际一点的角度讲，我觉得在考试中，多出现的还是一些重点文句，所以对于一些冗长的文章，我觉得适当的划出重点段落和句子，与其让学生在枯燥中两手空空，不如让他们得到最直接和最有效的利益，这不是更好吗？我一直觉得，书本是死的，人是活的，要求是死的，学生是活的。

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由 絮影萍踪 于 07-02-2002 01:03 发表: 

 

清荷老师言之有理！ 

对重点段落、名句 

要记准、记牢； 

其他嘛 

可以放松要求，熟读可也。 

当然，这是对有困难的学生而言。 

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