k12 精华帖

      lyglyg - lyglyg 

      摘要： 

      1、处处真心，引导学生形成健康的个性心理； 

      2、时时热心，启迪学生培养独立的创新精神； 

      3、事事耐心，帮助学生养成良好的行为习惯。 

      做了十几年的学生，再做十几年的老师，越来越深切地感到“难”。这种况味不是“学然后知不足，教然后知困”的那种，而是尴尬，是难堪，是痛苦！一个不愿做庸师，不愿误人子弟的老师，一定不愿有这种感觉，有了这种感觉就会苦恼，不安，担忧！现在很多人眼中的教育， “注意力”太集中，做法太功利了。我们深知，孩子以后干什么并不重要，重要的是他们要在基础教育阶段养成良好的个性心理、为社会为人类作贡献的精神和创造能力。爱因斯坦在悼念居里夫人时说，“第一流的人物对于时代和历史的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”爱因斯坦的话对于我们的学校教育是很有指导意义的。 

      学校教育不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是学校教育要潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终形成人的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。 但是，学校教育根据实际需要总是细划为具体的学科教育，对学生的考核往往也只有几张试卷。谁都知道，学科分类再全，也不可能包容教育的一切，这样，学校教育也就会出现各门具体学科管不到的“零界地段”。 

      真正意义的对于“人”的教育是无处不在的，细微处往往更能见教育精神。学校教育担负着培养“人”的重任，就要目中有“人” ，以“人”为本，锻造“灵魂”。“零界地段”该谁管？怎么管？笔者想从以下三个方面略加阐述。 

      一、处处真心，引导学生形成健康的个性心理 

      学生，首先是正在进入认识世界、创造世界，进入人际关系的世界的活生生的人，而绝不是装载知识的容器。上课是学生认识世界过程的最主要的组织形式，孩子怎样认识世界，他们形成什么样的信念，决定着他们精神生活的整个体系。但是认识世界并非只是掌握知识。许多人包括有些老师和家长，只是凭成绩和分数来衡量和评价孩子的精神世界，根据孩子学不学功课把他们分为两类，这是非常可悲的。在学生时期形成健康的个性心理，对于一个学生来说，应是他求学时的最大成功。因此，帮助学生形成健康的个性心理，是我们每一位教育工作者第一要做的事，它远比教给学生一些具体的知识重要得多了。 

      记得在2001年的学前军训中，我作为临时班主任和初一（4）班学生整天“粘”在一起，泡在汗水里。我跟他们说，“不想当元帅的士兵不是好士兵”，要做就做最好。在这样一个信念的指引下，经过一个星期的努力，我们取得了综合第一的好成绩。都是十一二岁的孩子，不仅独立生活的能力得到了很好的锻炼，而且“团结就是力量”在他们的心里也已经扎下了根，这是他们从书本里所学不到的东西。 

      教师跟学生没有精神上的经常交流，彼此在思想、情感上不相互渗透，就不能想象会有和谐教育的情景。我是教语文的，我喜欢把学生的日记作为了解学生的一个窗口。平时工作就是再忙，我都要认真地批阅学生的日记，从他们的日记中，我能走进他们的心里。每当孩子们在日记中有所表达的时候，我都能及时而又慎重地给予得体的批复。一次一个叫孙璐的女孩在她的日记中写道：我的嗓子太沙哑了，我不能像小鸟一样地唱歌，我对生活一点信心也没有。在她的日记本上我写下了这样的话：林老师的视力很差，可他一点也不抱怨，因为他的身体是他的父母和自然所赐予的，他无可指责。要是他的德才不好，那就是他的终身遗憾了。再看到她的日记时，我的批语下面已经多了“Thank you very much”。 有一次，一个女生的十五元钱在教室里不见了，眼睛哭得跟红桃子似的，我就要全班同学做一篇《她为谁流泪？》的日记。第二天，那个女生的钱就又回来了。 

      如果仅仅为了分数，下面的一件事恐怕就更不值得我们去做了。有一次早读课上，我发现地上有一只空的矿泉水瓶子。我什么话也没说，拿出一张纸，写了这样的一些文字：此瓶虽非宝物，然亦曾有恩于君，君今视之如废物，弃之于地，任人践踏，污人眼目，强加其污染环境之罪名，瓶躺卧地上，欲哭无泪。君真忍心乎？君可否妥善处之，望君三思！然后把这张纸的上面撕了一个圆圆的小洞，套在瓶颈上。那立在讲桌上的瓶子就好像是一个受了很多委屈的人。早读课还在进行着，但分明有人坐不住了，东张西望，交头接耳。终于有人上前拿了瓶子，连同那张我写过字的纸，那张纸很快传遍了全班。早读课是上砸了，但在后来的日记中，我意外地发现了一篇写得相当不错的古白话文，是针对环境保护的，并且从那以后，我们不太容易看到教室里的“脏乱差”现象。 

      我不敢说这就是教育艺术，但我觉得这样尝试着去做没有错，它至少可以让我赢得学生的信赖。 我要他们写《学生宣言》，我同他们一起出黑板报，一起打球，一起唱歌。 

      我永远相信，没有爱就没有教育。 教师在一个团结友爱的集体里不仅是一位教导者，而且也是一个朋友，他要同孩子们结下多方面的情感联系。如果教师只在课堂上跟学生见面，而学生也只在教室里感受到教师的影响的话，就不能想象师生间会结出什么教育硕果来。 

      二、时时热心，启迪学生培养独立的创新精神 

展开全文阅读

      “模仿是走向成功的第一步”，学生，学生，就是在学着走人生，但“模仿会使人成为奴才”，所以我们要大力提倡创新。在学生时期，老师就要努力培养他们的创新精神和创新能力。 

      在我的语文教学过程中，我总是要求学生持之以恒地进行大量的阅读，读出自己的见解。在编选习题时，我能针对学生的学习、生活实际，摘录一些如《谎》、《迟到》、《我家最富有的时候》等文质兼美的作品，有时我也亲自动手写一些像《井底之蛙》这样的“下水文”提供给他们，让他们在阅读中去感受，去理解。我还积极倡导他们，拿起自己的笔去写下自己对生活的点滴感悟。我常说，“再好那是别人的。”我鼓励他们投稿，让他们品尝成功的甘甜。像《储钱罐里的秘密》、《鸭梨的故事》这样的好作品虽然很稚嫩，却都写得非常有味。 

      很多同学做题时，总想求得一个标准答案，我却不要求统一，也从不公布所谓的标准答案，特别是那些主观题，我喜欢问学生“你是怎么想的”，允许有不同的说法，有时竟会有一些不同寻常的发现。本来嘛，“事物的正确答案不止一个。”我让学生改写课文，编演课本剧，搞辩论。我觉得，经常进行这样一些思维训练对学生来说，是很有好处的。 

      在我教过的学生中，现在有人在研究原子弹，有人成了主刀医师，有人已经创办了自己的公司。当初他们读小学、中学的时候，谁能想得到呢？所以，学生的前途是无可限量的。做老师的，要有一双热情的眼睛，善于掀起孩子的创新热望；要有一双灵活的眼睛，善于发现孩子的创新火花；要有一双公平的眼睛，善于肯定孩子的创新成果。 

      三、事事耐心，帮助学生养成良好的行为习惯 

      居里夫人的老师并没有发现过“ 镭” ，童第周的老师也没有成功地解剖过青蛙卵。居里夫人 、童第周是伟大的 ，他们的导师则更伟大。他们的伟大之处就在于能正确引导学生学会学习 ，形成良好的学习习惯 。吕 叔 湘 先 生说：“教学、教学 ，就 是‘教’学生‘学’，不是把现成的知识交给学生 ，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。” 

      假期中，我无意看了才读二年级的女儿的作业，她的作业本上有一道算术题“4＋7× 7=?”她的答案是“5”。她是把“×”当“÷”了。这时她正在玩，我没有立即找她“算帐”。在带她上街玩的时候，我就出算术题给她做，我问“4＋7×7=？”，她说这太简单了，脱口而出“53。”，“不对吧，是5。”“53。爸爸还老师呢，笨死了。”“可有人就算的是5。”“谁呀？你肯定说的是我。”“我可没说。”我又问她怎样才能保证计算不出错，她说要验算。几天后，我发现她的作业本上那个“5”已经变成了“53”。像这样的效果难道还会比揪着耳朵强化训练十道题差吗？ 

      我们一点也不用担心学生错，但要搞清楚学生为什么会错。有一次，我给学生出了两份作业，一份是判断题，我要学生正确的打“×”，错误的打“√”；还有一份是在满满的作业纸最下面注上一句话“只做第3 题即可”。不少学生上了当。我常鼓励学生在学习一个新的知识时，要先预习，记下哪些是不懂的问题，然后在上课时认真听课，做好课堂笔记。在做作业时，要善于思考，我常说，“经过思考得来的错误要比抄袭得来的正确答案强一百倍，不经过摔打不会有什么大长进。”做错了的题，要找出错的原因，再认真订正，直至真正的掌握。在复习时，我提议学生自己动手对所学的知识进行分类归纳整理，形成一个个知识系统。当同学们争先恐后地做起来的时候，我的内心里和学生一样，是无比的高兴的，因为他们又从我这儿学会了一种学习的方法，因为他们能通过他们的手做成了一件有意义的事。 

      学习上是这样，其他一切的行为习惯无不是这样的。习惯是小时候养成的，往往能影响人的一生。我们与其急着给学生一大堆知识，还不如教给学生获得知识的方法和习惯，这样他们就能在以后任何时候任何地方自己去获得知识。 

      教育是科学，也是艺术。我们只有用我们全部的爱，去摸索，去关注，我们才能无愧于我们的职业！我们一定要在工作中不断总结经验，用我们成功的教育方法去引导学生发现成功的学习方法。我以为，育人并不受学科领域的限制，教育中也绝没有对人孤立起作用的零散的东西，如果希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。对学生进行“心”育，是我们每一位老师义不容辞的责任。让我们以真诚无私的爱去培育未来社会的优秀之花吧！

      (让我们共同关注“零界地段”——具体学科管不着的东西、具体学科都该管的东西。)