新民周刊     2002-07-15     

 

　　高考不仅给我们考生和家长带来一股可怕的压抑，就是在我们敬爱的老师之间，似乎也有一股暗流汹涌。由于我国文化有仁义道德至上、鄙视世俗价值观的传统，“君子喻于义，小人喻于利”，因此，教师作为知识分子的一员，应当以高尚的道德标准来要求自己，以纯洁的道德操守出现在学生面前，无私奉献。在现代社会，人们对教师仍然有这样的期望。诸如“捧着一颗心来，不带半根草去”，“燃烧自己，照亮别人”这样的话语，都体现了这种价值取向。这样传统的要求，是为了给尚未期望社会化的学生提供一个切实可见的道德楷模，从而有效地影响学生的价值观。所谓“师者，人之模范也”。但是，在当前的社会里，功利主义的思想是不可避免地要影响到教师这个行业。这就必然使广大教师产生理想与现实间的矛盾冲突，从而影响正常的教育教学工作。似乎老师的“钱途”和命运以及老师之间的关系就维系在各个老师所管的班级升学率上。有时候回想高中老师，总觉得他们太辛苦，甚至是“太可怜”了，无论是那些严厉的苛刻的，还是和蔼的亲切的。 

　　在那种功利的师生关系中，学生通过教师而升学，教师借学生来追求荣誉，彼此之间成为相互利用的“工具”。这导致了师生在课堂上“功能主义”的教学行为：片面强调应考题，忽视基础知识的理解等等，有的教师只关注有望考上大学的学生，而放弃对差生的教育教学。最为严重的是有的学校为了提高升学率，采取所谓“保一部分”的行为，在升学考试之前先劝退一部分成绩差的学生，不让他们参加升学考试———当时我的哥哥就是被劝退的学生之一，理由就是会拖全班甚至全校的后腿，或者保送一部分成绩不够稳定的同学进大学，从而使“保送”失去了挑选优秀生的目的。与此相辅相成，学生也可能只是把教师作为升学的“阶梯”，拼命想挤进重点学校、重点班级，甚至挑好的教师等等。在这种状况下，学生眼中的教师仅仅起垫脚石的作用，教师育人的功能则付诸阙如。这些功利性的行为对教育造成了极大的伤害，形成一种“异化”的教育。(作者赫芳:１９９８年高考辽宁本溪市文科第一名）