中国教育报         记者　李建平 

 

　　一次，在实验区听课，一位青年教师讲完课后问学生：“听懂了吗？”“听懂了。”学生们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩了回去，细心的老师还是发现了，温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。”孩子怯生生地站了起来，低声叙述着。老师一边鼓励学生大声点，一边走过去俯下身听，终于听清楚了，然后耐心地给这位学生又讲了一遍。 

　　这样的事例，在实验区的学校可以说俯拾皆是，正如湖北武汉市武昌区教委副主任黄莹丽所感慨的：“新课程实施以来，最为明显的是教师的角色发生了变化，教师走下讲台，与学生一起探究，合作学习，学生的学习环境发生了很大变化，教师讲授少了，学生自主学习，实践活动明显增多。” 

　　记者在实验区采访，最大的感受是师生关系的转变，教师从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，一些中小学课堂开始出现喜人的变化，出现了师生互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。有的教师甚至说自己在课堂上就像“实话实说的节目主持人”。比如，一堂生物课，学生们在讨论中提出了无花果和菠萝是果实还是种子？完全出乎老师的预料，老师当时也答不上来。但是，老师和学生一致约定，都去查找更多的线索，下次上课时看谁能够获得更可靠的答案。通过师生真实而自然的交往而带来的教学情景，我们看到的是学生的发展和个性的飞扬，而它透视的是一种教育观念的变革。 

　　新课程的培训，教师们被震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。如果教师在课堂上居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参与课堂教学。然而，就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可，这些问题折射出根深蒂固的传统观念，直接挑战了师道尊严。 

　　新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。以前，教师回答不出学生提的问题，觉得很没面子。如今，他们不再把自己当作无所不知的传授者，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。师生关系的转变，大大激发了学生的求知欲，他们可以随心所欲地提问题，教师从讲台上走下来，丧失的是什么？是某种师道尊严的权威。更重要的是教师的角色发生了改变。学生讨论的时候，教师走到学生中间，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想。教师就像学生的朋友，给学生以心理上的支持，师生之间有了这种和谐的关系，那种生机勃勃的学习气氛就会悄然形成。无论在课上，还是课下，学生和教师的接触都非常密切，可以就各种话题进行讨论。 

　　正如实验区教师所体会的：“过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，教师从讲台上走下来了，不再‘居高临下’，师生间的距离感没有了，学生在课堂的地位自然会发生变化，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来，这一切，把‘为了每一个学生的发展’变为现实。” 

　　“想学什么？想怎么学？”“有不同的意见吗？”“想说的站起来说吧。”“你的想法比老师的还好。”教师在课堂上所说的这些看似平常又不平常的话语，是孩子的阳光，是课堂的生命，为学生创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，学生的学习比以前更主动了，更爱动脑筋了，更爱提问了，更敢表现自己了。 

　　教师在课堂上的路线发生了改变，对学生的态度发生了改变，这里蕴藏着一个观念上的改变。这不仅仅是教室里面发生的事情，它预示着一种新的学校文化正向我们走来。