中国教育报     2002-08-26     记者　陈帆波 

 

　　“万名国家级骨干教师培训”已基本结束。但这项耗资巨大的工程，是否能起到“骨干”的作用、辐射的作用，学员们对此心有忧虑，他们希望地方政府有关部门提供一个发挥作用的平台—— 

　　8月23日，吉林省教育学院举办的第三期国家级骨干教师培训班结束了。这一期培训班的学员有230多人，来自天南海北，他们中有校长，有教研人员，更多的是一线教师。记者在采访学员时发现，这些学员在带着“刻骨铭心”的收获即将离开时，有欣喜，更有忧虑。他们担忧，由于存在环境和机制上的问题，国家花了一亿元搞的这项大工程会不会受到地方的重视、会不会起到预期的作用？他们希望地方政府有关部门能给他们提供一个发挥作用的平台。 

　　浑身有劲儿没处使 

　　学员们普遍反映的问题是：他们学了一身本领，但却没处使。他们说，国家级骨干教师应该起骨干和辐射的作用，回到当地对教师进行再培训，带动当地教师提高教学水平。但一些地方领导不重视，他们就无可奈何。 

　　记者在与这次受培训的一位校长交谈时，感到这是一位水平很高、很有思想而且很有敬业精神和责任感的教师，但他却无奈地对记者说：“各地重视不一样，有的地方重视了，给你一个计划表，让你再培训，别的就不管了。但再培训不是我们可以做的，这有个环境和机制的问题。我搞一点小范围的讲座还可以，大一些的就行不通。搞培训涉及很多东西，有组织问题，经费问题，也有考核、评价问题，这些问题是需要行政部门解决的，一个教师、一个普通教研人员是解决不了这些问题的。我在这里学习，笔记记了十几万字，我浑身是劲儿，就是没处使。这种情况，在学员中占一半还多。” 

　　“我在培训班学到了全新的东西，非常兴奋！我给学校制定了新的教学模式和教师培训计划，希望把我学到的东西传播给市里更多的教师，但没有人重视我的想法。”这位实验学校的教师无奈地对记者说。他所在的市有5人参加了国家级培训，但当地不重视他们这些人，认为他们不算什么。他说：“我们培训完了就完了，我们并没有被当做‘资源’、‘骨干’用一用，尽尽义务，没有一人在市里讲过课，作过报告。” 

　　记者在采访一位特级教师时了解到，有一件事她始终不明白：国家给每个受训者一万元的培训费，就是为了这一个人的提高吗？她对记者说：“我们省和我一起来培训的还有两人，我们都遇到同样的问题，就是我们参加国家级骨干培训，好像就是我们自己的事情，培训什么没人问，培训回来也没人问，该干什么还干什么。这让我不理解：国家花这么多钱，只是为了我一个人吗？我想，参加国家级骨干培训，起码应该在学校的教科研方面承担点义务，这是不需要花钱的，但我有这个想法，却没法实现。” 

　　应该让星星之火燎原 

　　这些学员谈到“骨干”教师的作用时认为，很多参加国家级培训的人都是地方的“一方诸侯”，业务上很棒，他们经过这一年集中、系统的培训学习，应该说又上了一个新台阶，有能力在本学校、在本地起一种辐射、骨干的作用。他们说，如果把他们这一万名国家级骨干教师的作用发挥出来，就可以带动百万名、千万名教师一起奔跑。 

　　周建文是来自广西南宁地区崇左县的一位中学校长，他是该地区第一批国培教师。他说：“崇左县是个落后的地方，教师的观念比较落后。我参加培训后，把新的观念带给了我们的教师，现在教师们学习的风气特别浓厚。地区教委主任跟我谈，要我在全区进行培训，作报告。我一个人就起这么大作用，如果每个人都起这样的作用，那力量就大了。” 

　　湖北荆门地区教师马鸣泉说：“我们参加国家级骨干培训，有个愿望，就是能把学到的新东西传播给更多的老师，让更多的人接受这种东西，这种心情特别迫切。我庆幸我那里的领导高明，他不让我闲着，寒假时我回去作了8场报告，是地区教育局师培处组织的。8场报告，每场都有200多人，一线的老师特别喜欢听我们这些当老师的讲座。我们这个班的学员特别羡慕我。” 

　　田志荣是安徽淮南矿业集团中学的一名教师，参加国家级培训后，被矿山教育局任命为教研员，她到矿区给学校领导、中层干部搞讲座，这次回去后，她还要逐片跑学校，一片一片地搞培训。她说：“我们那里非常困难，整个中学就我一个人出来培训。我认为，一个贫困地区，应该十分珍视这种机会，珍惜国家的这笔钱，让这些骨干教师发挥作用。我虽然只是一个普通教师，但领导重视，我的作用就大了。只要被重视，星星之火就可以燎原。” 

　　应该对培训者进行跟踪管理 

　　学员们普遍有个看法，对骨干教师进行国家级培训的重视应该是上下双向互动的过程，现在是上面重视，基层学校重视，不重视的是中间地市县这一层，而这一块最关键、最重要，因为这一块是决策者。他们提出了一些建议，希望国家和省教育行政部门能引起关注。他们的建议大致有三个方面： 

　　一是国家要形成一个制度，对这些教师有一个跟踪管理，有政策措施保障，这样培训才能见实效，辐射作用才能生效。如政府有关部门要对这些教师进行统一管理，有计划地安排他们进行培训工作，可以硬性地命令国培者必须到一所学校讲一个月的课。教育行政部门要为这些教师提供尽义务的平台，使他们有用武之地。现在，培训的进口问题解决得比较好，培训的出口也应该解决好，这就是提供平台，提供基地。 

　　二是国家搞这样大的工程，应该让它的作用更持续些，这需要有政策上的保证。现在参加国家级培训的骨干教师，结业后只发给一个合格证书，这个证书并不是有效的、国家认定的资格证书，它在实际工作中不起任何作用。实际上，国家级骨干教师只是培训，没有资格。这样，地方上往往不认，也就不重视。地方搞培训，还是花钱从外面请人，请的人又未必有这些教师好。国家应该有个方向性的引导，让这些教师能够发挥作用，如在制度上规定，持有国家级骨干教师培训合格证书的，应该有哪些义务和责任；再如国家级骨干教师培训合格证书相当于什么资格，等等。此外，如果让这些国培教师有更大的作用，就应该有更多的学习机会，可以一两年培训一次、交流一次，还要有管理，不能培训一把就完事，否则过段时间就不知跑哪儿去了。这些教师都年轻有为，正是干事的年龄，应该为他们提供成长的舞台。 

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　　三是给行政领导办个班，使领导认识到这次课改的深层次的东西，认识到课改不是一个人的事情，它是上下互动的过程，应该有经费、条件和组织、规划上的保障。尤其是落后地区、困难地区，更应该重视这种保障。而且，从根本上看，没有领导的重视，没有政策、措施上的保障，这种课改很可能是一哄而起、又一哄而过了。 

　　记者后记：记者曾经到一个乡镇的中心校采访，那儿的校长对记者说：“新课程铺天盖地来了，可是教师的培训不到位，没有钱培训啊，我这学期拿出600元也就培训了几名老师。秋季开学，新生年级都要实行新课程，我还不知道用哪些老师呢，真着急啊！” 

　　记者由此想到，中小学骨干教师国家级培训到目前已基本结束了，但国家投入了1个亿的这项工程，它的意义并没有完全被地方所理解，它的辐射作用并没有发挥出来。记者认为，一项好的措施，一个好的计划，如果没有一套好的制度来保证，那它的真实意义和本来的意义就会丧失掉。