蓝天职业技术学院 马豫星

一、亲身经历的事

记得刚上初一，语文老师第一次布置作文：《我的老师》。笔者记叙了一件真实的事件：小学二年级时因顽皮扭伤了脚，身为女性的年轻的万老师背我途经一段长长的台阶回家。我饱含深情，描绘了我趴在老师背上的感受，尤其将途经那长长台阶的时段作为重点。后来作文讲评却出乎意料，语文老师不点名地批评了我，说作文应该讲求真情实感，不能编造虚假的故事。

这件事对我触动很大，因为小学的万老师教过姐弟三人的语文，而且背我回家的事当时有许多的证人，我只是把我当时的所见所闻，所想所感，用文字表达了出来，怎么是编造的呢？

许多年过去了，笔者自己当语文教师也已十多年，总不能忘记一九八一年秋天发生的作文事件：什么才是作文的真情实感呢？

笔者认为，作文是一种为提高言语运用能力、在教学条件下、从事的、模拟的言语实践活动，自有自的“真”的评判标准。

二、三类比较

（一）

充满“真情实感”的作文活动及言语成品，不同于日常生活中借助文字来传情达意的真实的言语实践，也不同于文艺领域内的虚构的创作活动。

日常生活里的真实的言语实践活动，像应用文的写作，在正常的条件下，是绝对不允许矫揉造作、虚情假意、传递虚假信息的，应恪守世俗的道德规范、遵守法律规章，诚信第一；如果不这样，就会对个人和社会产生不良的影响和严重的后果。

文艺领域内的虚构的创作活动，其“真实性”问题更为复杂，笔者赞成朱立元、王文英两位先生在其《真的感悟·后记》（上海文艺出版社 1989年7月第1版 第351页）中的观点：“艺术所要求的真实性并不是严格的生活真实性；无论作品的艺术表现如何虚假，只要符合鉴赏者的审美视界，使他们感到可信，得到他们的认同或批准，就有了艺术的真实性。”

作文的“真实性”应作另类界定。

毕竟，作文不是现实生活中真实的言语实践，不一定须死死遵守社会道德与法律，有些应用文的写作其实是按作文设置的情境在“编造”，像写“通知”、“倡议书”、“感谢信”等等；这时的“真实性”，只能从言语形式是否准确地表达了要求传达的言语内容（包括设置的情境）来评定，不需考察学生是否具备作文（即创作的言语作品）所表现的生活经历与切实感受。             

毕竟，作文不同于文艺领域内虚构的创作活动。后者经常体现为极度成熟高超的言语表现技巧，似乎可以说是作文的未来阶段，同时它还渗透着创作者敏锐深刻的思想和超凡脱俗的审美情趣；它采用典型或变形的写作手段，营造与现实生活的疏离感和超脱感。而作文呢？它是一个不成熟的言语主体迈向成熟的必经的学习阶段，不仅言语表现技能显得粗糙，而且对现实生活的观察力也显稚嫩；这毕竟是种模拟的言语实践。应用文的教学写作，人们对其模拟的性质是不会怀疑的；说明文与议论文的真实性也可以较为直接地以客观现实规律与逻辑，来测定其真实性。而抒情记叙类的作文训练则应该借鉴朱王两位先生的见解。

（二）

作文的“真”不同于哲学的“真”。后者是“获得了真理、达到了真理的境界，即主体在思想和行为上充分接近和适合于客体的必然性。这是主客体之间达到实质性统一的第一种状态。没有这种状态，人的活动不可能获得成功。”【1】哲学的“真”是在现实世界客观存在的状态，强调主体思想和行为的客观性，侧重于事实性判断。

作文的“真”，如上所述，产生在虚拟的情境中；这不是为了获得真理、达到真理的境界而借助言语表达现实客观实践的过程。在这里，言语表达过程本身就是作文的目的，是否为“真”，无须经客观实践来检验，似乎是种由评阅者（教师）来确定的价值性判断。一次或多次评阅，屡屡出现同一或相似言语内容的作文，即使其中存在客观现实里的确发生了的事件的叙述，即使言语形式的选取各不相同，也可能会被判定为“假”；正如笔者在开篇提到的那件事，可能由于当时的语文老师见多了此类作文。大家全都反复地说“一加一等于二”，没人认为你在说假话；作文则迥异。－－－－这是一种典型的以“合理性”为标准的判定，一种建立在日常概念认识基础上的判定。

表现为言语作品的作文的“真”应该从言语作品的内容和形式的密合程度来确定。“文质彬彬，然后君子”，此处移用为言语内容的“质”与言语形式的“文”配合得天衣无缝－－－－如此，才是作文的“真”。

三、讲求“真情实感”的必要性与局限性

讲求“真情实感”的作文训练，与由他人设定言语内容、自己选择言语形式来建构言语作品相比，更为快捷便利，也更易于创作出优秀的习作。后者须经一个分析把握他人欲表达的言语内容的过程－－在此基础之上，才能去组织言语，才能去形成体现他人思想情感的言语作品；“我”似乎是局外人、以旁观的冷眼去完成，理智的力量过于强大。抒写自己内心的思想和情意，是一个直接吐露心扉的过程，言语内容自然不需花费太多的气力去梳理，尤其是抒情记叙类的作文。

班级授课制下，讲究命题的艺术就至关重要，应努力使题目切合学生实际，使学生有话可说，在模拟性极强的作文情景中触动、激发学生产生真实的体验，这样，言语形式的选择也会顺畅，最后的成品也更出色。

另外，在班级授课制的作文教学过程中，离不开一个较为整齐划一的训练内容和步骤，过分突出学生个体的主体本原的知情意的宣泄输出，可能会使整个教学变得不易控制。而预设一个共同的言语作品的内容，令学生调动主观自我言语世界去寻求最佳的言语形式来外化，才能展现班级授课制的优越性。

注：【1】《辩证唯物主义和历史唯物主义》  李秀林 等 主编  中国人民大学出版社1995年5月第四版 第373页

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