姓名: 陈风情   电子邮箱: jiani0570@163.net  

      摘要：从当今课堂教学的现状看，我们还没有真正尊重学生的主体地位，把学生看作是一个个活生生的完整的发展中的人，习惯于用教条、一统、专制的方式评价学生。然而学生作为人，是一种生长着的生命的存在，如何改进我们的课堂教学，我认为要确定一个基本思想：尊重学生；遵循一个基本原则：激励个性；实施一个基本策略：发展个性。

      关键词：个性       学生         生命

      一张语文试卷中有这样一道题目：“雪化了，变成了什么？”标准答案是：“雪化了，变成了泥和水。”有一学生答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了个叉子。有一次，一位教师出示一幅图让学生写话，画面是：一片金黄的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩。学生写了“庄稼丰收了。”也被老师判错了，因为标准答案是：“小朋友正在捉蝴蝶。”由此我想到：就是这一个个的标准答案，竟使无数个充满想象活力的思维被轻易否定，在这种氛围中成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越无生气，缺乏创造性，缺乏独立的个性。学生作为人，是一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命和个性的发展加以关爱。

      《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养具有开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。语文课正是师生个性自由地驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩为最优的观念，引导学生大胆地标新立异，关爱学生生命的发展，弘扬学生个性。

      一、尊重个性。

      依据多重智力理论，素质教育承认学生的个性差异和潜能差异，反对用同一目标培养人，同一模式教育人，同一标准评价人。从本质上讲这是对学生个性的尊重，从心理学角度来看，受到尊重是人的基本需要之一。今天我们追求的理想教育应该关注每个学生的个性特点和潜能优势，关注学生生命的发展，以满足社会对各种各样人才的需要。学生得到了尊重，会感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，才可能创新和超越。

      ⒈给学生自主的空间。

      每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。我们要必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，创造自主的空间，充分尊重学生的个性。王崧舟老师教学《我的战友邱少云》一课时，他让学生第一次读课文时，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心？”充分留时间给学生自学，并指名板书，学生板书如下：一动不动、纹丝不动、千斤巨石一般；接着，他让学生第二次读课文，“你是从文中哪些地方读懂纹丝不动这个词语的？”再次给学生营造自主的空间，在交流的时候充分尊重学生自主的感悟。然后他让学生第三次读课文，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，把这些地方划下来，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。

      ⒉给学生独立真实的感悟空间。

      英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。我教学《七色花》一课时，最后让学生交流“哪一片花瓣用得最有意义”，出乎我的意料之外，学生纷纷发表了自己的看法，并理直气壮地说明理由。

      生1：“我认为第1片花瓣最有意义，因为没有第1片花瓣，珍妮就无法回家，她不能回家也无法实现以后6个愿望。”

      生2：“我觉得是第2片花瓣最有意义，因为珍妮把花瓶打碎了，这可是妈妈最心爱的，珍妮不想让妈妈伤心，她很有孝心。”

      生3：“我不同意，我认为第1、4片花瓣，你看，珍妮是妈妈的宝贝女儿，她不能回家，妈妈会更伤心，珍妮撕下花瓣让自己回家，妈妈会很高兴的，这也是为妈妈考虑啊！”

      生4：“我都不同意你们的意见，最有意义的还是第7片花瓣，珍妮用第7片花瓣去帮助一个残疾的男孩，她的心地多么善良，能帮助有困难的人，自己就会更快乐了。”

      ……

      在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们要引导、珍视、尊重并大加鼓励的。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

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      苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一二位并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动地创造。”课堂中，我总是鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。

      ⒊给学生选择的空间。

      莱布尼兹认为：“世界上绝无两片相同的树叶。”学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生“丰富多采的个人世界展现出来”。

      我教学《富饶的西沙群岛》第3段这样设计：海滩上有有趣的贝壳和海龟，那么海底呢？海底的物产有15万种之多，我们的课文在这一段写了几种物产？你对哪一种最感兴趣？请你选择读一读。然后给画面配音，说说自己所选物产的特点。此时，把选择权大胆交给学生，学生兴趣盎然地读，有滋有味地读，说的头头是道。

      我教学《荷花》一课时，在总结全文后，我这样设计练习：

      一星级：完成课堂作业剩余作业。

      二星级：在（   ）里填上合适的词语。

      （               ）                               （              ）

      （               ）的荷叶                    （              ）的荷花

      （               ）                                （              ）

      三星级：满地的荷花真是千姿百态，有的像（       ），有的像（       ），有的像（      ），即使（       ），也不能（        ）。

      这次练习，我照顾到不同层次学生的特点，设计有层次性的作业练习，充分尊重他们的个性，使每一个学生都能体验到参与所带来的成功感与满足感，开掘了学生主体潜能焕发出学生生命的思维历程。

      学生有了选择的空间，他们在教师指导下，在选择中学习，在学习中选择，在选择中发展，在发展中创新。

      二、激励个性

      激励是利用外部诱因来调动人的积极性和创造性。在课堂教学中我们只有激起学生学习的主动性、积极性，才能使学生的创新行为得以体现，个性得以弘扬。行为科学认为一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥20—30﹪，如果受到正确而充分的刺激，能力就可能发挥到80—90﹪，以至更多。

      我们教育的任务就是要唤醒那沉睡的主体意识和巨大潜能，发现学生的个性，激活学生的个性，发展学生的个性。皮格马利翁效应告诉我们：你的肯定和期待会给予对方一种信念，会帮他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。在课堂教学中，我们要运用语言、体态、暗示、情感、需要目标、环境、竞争、成功等多种激励方式来肯定学生。要特别重视：

      ⒈激励发现。

      波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”学生的发现都有独特的感悟，独特的见解，学生乐意展现自己，教师应认真对待学生提出的各种各样的哪怕是幼稚可笑的问题，使学生的个性得到充分地自由的发展，逐步形成他们自己的独立个性。 我教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生读了课题便发现了很多问题：西沙群岛在哪里？西沙群岛是怎么样的？西沙群岛有什么？为什么说西沙群岛是富饶的？西沙群岛是有几个岛组成的？面积有多少？那里有人吗？……接着，学生在自学中基本能解决以上几个问题，对课文有了大概的了解；然后我让学生看录像加深印象，学生又从中发现了很多问题：那浑身长满刺儿，鼓起气来，像皮球一样圆的鱼叫什么？海底里还有什么鱼？为什么说西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼？为什么说鸟粪是非常宝贵的肥料？……最后，在总结课文时，不少学生又产生了新的问题：老师，虽然西沙群岛风景优美，物产丰富，但我从课外书上知道，在岛上生活的英雄儿女想喝一口淡水、想吃一顿白菜都很难的，是吗？老师，我也知道他们都很难收听到广播、收看电视呢？他们日夜守卫在西沙群岛，家人不想念他们吗？……学生大胆质疑，大胆表达自己的真情实感，敢于提出各种问题，敢于展示自己的思索和提问的过程，他们的敢想敢说、活泼开朗、标新立异正是体现了新时代学生的独特的个性，体现了他们思维的深刻性、独特性，我们要激励学生敢想、敢说，激励学生去发现、创新。因为，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。

      ⒉激励挑战。

      教师要鼓励学生敢于发表不同的意见和独创性的见解，使学生敢于向经典挑战，向传统定论挑战，向标准答案挑战，向师长的观点挑战。当学生读到《富饶的西沙群岛》第4段中：“海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样……”他们认为“大的和小的”是并列的词语，应该用顿号，编辑叔叔一定太粗心了？当学生读到《不合群的小蝌蚪》第2段中：“不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”他们认为句中的“又”应该去掉，一般来说，“又”表示再一次的意思，可是上文并没写到蝌蚪从队伍中钻出来。学生敢于向课本质疑，提出不同见解，不唯书、不唯师，这师多么可贵的创新精神啊！

      ⒊激励竞争。

      竞争可以调动学生学习的主动性、积极性，而且由竞争而产生的奋发进取、勇于争先的精神，适应竞争环境的心理能力，给学生留下的将是终生受用的体验。我们要鼓励学生进行有意的适度的竞争，在竞争中互学互助，共同发展。我们要培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”、具有鲜明个性且善于合作的一代新人，这是时代对教育的要求，是社会对学生的期望。

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      三、发展个性

      马克思主义学说中：“让每一个人的个性得到充分自由的发展。”教育的根本任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。我们每个教育者从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生生动活泼地发展，使学生更自觉、更充分、更主动地全面提高素质，去实现人的发展的最高目标。

      ⒈改变课堂教学评价。

      改变课堂对学生的评价是要充分发挥评价的导向和激励功能，着眼发展学生的个性，提高学生的素质，通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。在课堂教学中，我们要努力以真诚的语言，亲切的语调、夸张的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。⑴变专制为民主。民主式的评价，能给学生带来成功的情感体验，增强学生主动参与课堂学习活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。组织学生自我评价，相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进。⑵变单一为多元。我们教师要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。⑶变争优为创先。评创先，如先发现、先动笔、先完成、先进步，可以打破课堂上“尖子生唱‘独角戏’，后进生当观众”的局面，有利于落实面向全体学生，给了每位学生展现个性、发展个性的机会。评争先既承认“一马当先”，又鼓励“万马奔腾”。

      ⒉创设宽松、和谐的环境。

      根据心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯要求统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维和个性的发展。只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等；只有在宽松、和谐的氛围中，学生才保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，学习自然地转化为一种乐趣，更好地发展学生的个性。我教学《打碗碗花》时，给学生充分的时间自学探索，有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践，“尝尝梨子的滋味”。有的则提出相反的观点，“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。”对于两种观点，我不下结论，先由学生自由读，自由议论，你是从何处读懂的。这样在宽松和谐的学习环境中，学生的个性得到了发展。学生可亲自实践、反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，敢想、敢问、敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想大胆地怀疑。他们在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，学生读得开心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴。学生充分享受心灵自由，用自己的生命去体验课文的情感和文句的意蕴，感悟语言的无穷魅力。

      专家断言：21世纪的教育是关爱学生的生命发展，弘扬学生灵性的教育。当今的母语教育，说到底，实际就是“丰富人的精神经验，丰富发展人的生命个性的教育”，就是“培养具有综合素质和创新能力的一代新人”。现代社会要求人是现代个性化人，现代个性化人需要现代个性化的教育。课堂教学应当为学生创设具有生命活力的空间，应当为学生创设放飞个性翅膀的机会。

      参考文献：

      ⒈《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部编

      ⒉《素质教育与优化课堂设计》徐世贵著

      ⒊《素质教育在美国》黄全愈著

      ⒋《阅读课堂教学设计论》周一贯著

      ⒌《培养孩子的自主性》Reamonn  o  Domn  chadha  著