中国青年报     2002-09-19     方长洲 

 

　 前不久，《都市快报》刊发了一则题为《九岁小学生罪状十八条》的报道。该报道称，小D是小学一年级的学生，老师发动全班同学给他提意见，孩子们在一张16开的纸上，写满了诸如“有时候要打人”、“字写得不端正”、“睡觉、玩橡皮泥”、“经常作业没完成就去玩”等18条“罪状”，还有18个歪歪扭扭的签名。 

　 该生看了18条“罪状”后全蔫了，把“罪状”拿回去给妈妈看时，他妈妈愣住了，难道孩子一点优点也“评”不出来？她问儿子：“妈妈心里很难受，你是怎么想的？”小D顿时眼泪汪汪。当妈妈拿着纸条找到学校时，校方劝她：“这种小事，不要看得太严重。” 

　 看了这则报道，笔者不由得想起美国有位叫海伦的数学教师与此截然相反的做法———发动全班学生互找优点。一次，这位老师在教育后进生效果不佳、讲授数学概念遇到困难时，做了个小游戏：让学生把每个同学的“最好的品行或做过的最好的事情写下来”。学生写好后交给老师，老师把每个学生的优点集中起来，然后分别写在一张张小卡片上，分发给每一个学生。 

　 这个并不起眼的小卡片，不仅使学生很快掌握了数学概念，而且使学生之间、师生之间的关系更亲密了。学生都将写有自己优点的小卡片奉为至宝，珍藏起来。有位叫迈克的青年军人———这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，还把它带到了越南战场上，直到阵亡时，人们从他衣袋里还发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！ 

　 有位哲人说过：“人最本质的需求是渴望被肯定。”在教育活动中，赏识是激励学生不断进取、满足学生内在需要和情感需求的不可忽视的有效手段。学生的一技之长得到赞赏，一得之见受到赞扬，一个行为得到赞美，乃至教师对学生的一次亲切的微笑、一次期望的目光、一个信任的点头，都会给学生留下深刻的印象，都可以强化学生的上进心，甚至对学生的未来发展产生重要影响。 

　 类似于开列18条“罪状”的做法，其实是对学生的“心灵施暴”，国外研究者称之为“看不见的灾难”。因为它容易使学生自尊受损，自信受挫，个性压抑，人格扭曲，使学生容易形成逆反心理、厌学情绪、对抗行为、暴力倾向、“奴隶”性格、“双重”人格等诸多心理障碍和精神疾患。 

　 令人惊讶的是，这样一种严重的“反教育”行为，在校方竟是“小事”一桩，叫家长“不要看得太严重”。这表明，在很多学校的管理者和教师心目中，“重要”的标准已经发生了多么严重的扭曲———还有比孩子的心灵健全更重要的教育使命吗？ 

　 实际上，这位教师的做法，不仅是伤害了小D一个学生，也伤害了班上全体学生的心灵———这将使孩子们得到一个重要的“教训”：身边的每一个人都可能“揭发”自己，并因此会遭到与小D一样的命运。于是，要么视他人为“陷阱”处处防范，要么处心积虑记住别人的“缺点”以便向老师邀功，这就不仅是心灵的阴暗，更是人格扭曲的大问题了。 

　 现在，教育界已经越来越重视教育过程中的“人文”要素。而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和小心呵护。这种假学生之手来伤害学生的做法，折射出的正是不少教育者“反人文”的现状———这决不是什么“小事”。