瓯海区梧埏中学  王茂坤

      教学过程主要指引导学生掌握课堂学习内容的过程。它是一种特殊的认识过程。教学归根到底是引导学生掌握科学文化知识，而学生掌握科学文化知识实质上就是能动地认识世界。学生的智力、体力的发展和品德的形成，都离不开知识的掌握。学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，达到教学目的。因此，对课堂教学过程的设计，直接关系到教学任务能否顺利完成，教学效果是否理想。下面就谈谈如何设计课堂教学过程。

      一、确定教学目标。教学目标是指某项教学活动试图达到的目的，依据教学目标组织教学，能有效地克服传统教学的随意性和盲目性，使教学变得明确具体，可操作，可检测。教学目标虽然不是直接的教学过程，但它对教学起主导作用。教学过程如何进行应由教学目标来决定，而教学目标则是由课堂教学过程来实施。因此，确定教学目标十分重要。

      那么如何确定教学目标呢？这要看教材的实际和学生的实际。不同的教学对象，不同的教材内容，而教学的目的任务也不同。这就要教师能吃透教材，熟悉自己的教学对象，才能确定自己的教学目的。

      比如翦伯赞的《内蒙访古》，旧教材安排在高中第三册第二单元。这个单元的重点是要求学生掌握夹叙夹议的方法，这就可以作为我们的教学目标。而新教材则把概括要点，提取精要作为教学目标了。

      当然，一篇课文的教学目标也不只一种，有知识目标、能力目标、思想目标之分。如教高二的《内蒙访古》，能力目标确定为掌握夹叙夹议的记叙方法，知识目标为把丰富的历史知识和旅游中的所见所闻自然地融为一体，思想目标是领会全文洋溢着的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。在实施教学活动之前，首先要确定好以哪一个目标作为重点，能力目标还是知识目标？抑或思想目标？因为目标重点的不同，直接影响到教学过程的设计安排。

      二、选好切入点。当一篇课文的教学目标一旦确定下来，接下去就要考虑怎么进入教学了，这时就要选好突破口，切入课文。切入点怎么选，对教学过程关系很大。切入点选得好，教学就会顺利，一切问题都会迎刃而解。切入点不恰当，教学过程就不顺利，效果也不会好。

      切入点的选择可随教学目标而定。比如教高二的《内蒙访古》，如以知识目标为重点，教学时就以题目“内蒙访古”的“古”字为突破口。问题设计如下：

      1．这里的“古”指古迹，那么文中写了哪些“古迹”？2、文中哪些地方引用文献资料？哪些地方引用考古资料？它们各有什么用处？

      如果确定能力目标为教学重点，可以这样切入课文：本文记叙了哪些内容？作者的议论有哪些？这些议论起了怎样的作用？

      切入点的选择也可随课文的体裁特点而定。如《内蒙访古》是访问形式的游记散文，教学时可选中题目中的“访”字为突破口。问题设计：1、按照“访”的过程，写出“访”的线索。2、主要访问了什么内容？3、为什么要写这些内容？

      如小说《夜》就以“夜”为切入点，提问：为何以“夜”为题？（学生思考后明确：故事发生在“夜”里，“夜”是故事的背景）

      由此我们可以进入对“夜”这篇课文的学习了。

      又如吴组湘的《我国古代小说的发展及其规律》，是一篇文学评论。根据评论对象来设计问题：

      1、本文评论的是我国古代小说，小说属于文学范畴，那么从课文中找出句子，回答文学的概念是什么。2、根据萧统提出的文学定义来看，我国古代小说哪个时期才符合这个定义？这样就可以展开对全文的理解和教学了。

      再如教《邹忌讽齐王纳谏》时，切入点可选题中的“讽”。提问：文中哪些段落是写邹忌的“讽”？为什么要用“讽”？

      总之，切入点的选择是在教学过程中实施教学目标的关键，是解决问题的契机。

      三、教学过程的安排。美国实用主义教育家杜威在教学过程上提出了五个阶段，即五步教学法。布鲁纳把学生的学习分为三个过程：第一个是新知识的获得；第二个是转换，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务；第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。不论五个阶段或三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动的去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应是有机，有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤可以这样安排：

      先针对教学目标选好切入点，接着围绕教学目标提出能统摄中心内容的问题，然后引导学生去探讨中心问题，让学生质疑，再引发学生去思考、讨论、回答问题，最后归结、检核。比如教学叶圣陶的《夜》，教学目标有环境描写，心理描写，双线结构，人民群众的斗争精神。

      如确定以环境描写为重点，教学过程可以这样安排，以题目“夜”作为切入点，提出问题：1、为什么取题为“夜”？2、文中哪些地方写到和“夜”有关的环境？3、这夜的环境有什么特点？为什么写这“夜”的环境？4、在这样的环境里发生了一个什么故事？5、主要人物是谁？她的身份是什么，心理有什么变化？这种变化过程说明了什么问题？这里的各个问题全由学生自己去讨论、理解、回答，每个问题都是教学过程中的一个环节。这样围绕中心，环环紧扣，使学生更深刻地理解课文的重点、中心，理解文章的写作方法。这也叫点拨法，即点要害，抓重点，拨疑难，排障碍。

      其实，课堂教学过程的安排设计，就是对教学方法的设计。而教学中实施教学目标的过程，也就是怎样运用教学方法的过程。