福建省福清一中  林尔金

    在信息社会，传统的教学媒体如黑板、教科书承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体的承载能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯、投影不易表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。多媒体计算机有取众之长的优势，有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。于是多媒体计算机辅助教学（以下简称“多媒体教学”）也就应运而生。目前，大多数学校虽然由于资金、技术等各方面条件的限制还不能建立多媒体计算机网络教室，但却大都能积极推广多媒体计算机演示教学。这种教学形式主要是通过演播CAI课件来完成教学任务的。但是生搬硬套商业课件必然要以抹杀教师的独特风格为代价，不但达不到辅助教学的目的，反而可能适得其反。因此，教师要学会自己制作课件，根据自己教学的风格、自己学生的特点去制作自己能控制自如的课件，这样才能保证课件的质量，才能保证课堂教学的质量。下面我谈谈自己在学习制作课件过程中的一些体会。

    一、主次分明

    大多数人对新生事物都或多或少的抱有抵触心理，多媒体教学作为一种新的教学方式，过去、现在、将来，曾经、正在、还是不为一些人所接受，比如曾有人撰文说既然计算机可以教学，那还用教师干吗？在我们周围也经常听到诸如“我不会电脑，所以不敢、不能制作课件”的感叹。我想所有的这些都是基于对多媒体教学本质的片面认识。其实，这种教学形式从一开始就是以“辅助教学”的面目出现的，它从来就没有想，也不可能替代教师在整个教学过程中的地位。虽然发展到智能计算机辅助教学的阶段，教学过程的所有环节都能在计算机的辅助下完成，但也还是要有教师的参与才能制作出好用、适用的智能化课件问(Icai）。因此，在这场方兴未艾的教学改革中，无论科学技术在多大程度上的渗透，人在其中永远占主导地位，计算机也永远只会是辅助工具。

制作教学课件最关键的是发挥人的主导作用去进行课件脚本的创作（内容），而不是如何运用计算机应用软件去建立华丽的界面（形式）。多媒体教学与传统教学在本质上是一样的，创作课件的脚本首先也必须遵循一般的教学规律。正如传统教学写教案一样，写脚本之前也要备教材、备学生、脱离教材、脱离学生的任何“教法”都只能是空中楼阁。接下来才是考虑如何在教学活动中引入多媒体技术给学生创设情景，激发学习兴趣，提高学习效率。多媒体技术说白了就是多媒体创作工具（如 Powerponit、 Authorwore、方正奥思、洪图等）本身自带的诸如动作设置、链接等功能。综合运用这些功能就可以化抽象为形象，改静态为动态，变无声为有声。最后才是构思如何运用超文本的功能实现对教学信息有效的组织和管理。

俗话说：“磨刀不误砍柴工”。动手制作课件要先从主到次，分三步创作课件的脚本，才会收到事半功倍的效果。

    二、取长补短

    课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。将课件引入教学过程后，教师在规定的时间内向学生提供的信息密度加大了，发挥了学生多种知觉系统的功能，提高了刺激的强度，这些特点有利于学生对知识的获取和保持。但也应看到，课件在实际的应用中也存在许多局限。课件制作者既要因“需”制宜发挥长处，又要针锋相对弥补缺憾。

    其一，在语文教学的诸多领域中，并不是处处都可以使用课件的。就拿想象力来说，无数幅春天的画并不等于就是春天。朱自清的著名散文（春）开头是这样的：“……春天来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼睛，山朗润起来了，水涨起来了……”这是一段非常浪漫、非常拟人化的描写。要想感受这段文字的意境必须依靠丰富的想象力。采用一种动画片常用的拟人形式固无不可，但这种形式结出的必然是动画设计者对它的理解和想象，这就剥夺了学生想象的权力，也就扼杀了学生的想象力。多媒体教学中的重点是在“辅助”二字，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。课堂教学能够很好处理的就没有必要非得使用现代媒体。课堂教学不能处理很好，多媒体教学也未必能处理很好的就更没有必要为“媒体”而“媒体”了。所以，教师在制作课件之前，要先掂量所选择的内容，看看是否适合，不然，就有可能因为盲目而产生副作用。

    其二，课件这种形式缺乏对课堂的动态控制能力。一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就意味着教学过程中随时都会出现上课前所无法预见的情况。课件的设计不能把对这些既是意料之外又是意料之中的情况作出的“反映”纳入可控流程，所以运用课件上课，实际上就排斥了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。文学作品的教学过程中无法预见的情况更为突出，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，学生对同一文学形象的理解必然是异彩纷呈的。为了跟正在演播的课件保持“同步”，授课教师只好忍痛割爱，“拒绝”对学生的不同意见作出反应。为了最大限度的克服这种缺点，我们在制作课件时就应该尽可能多的设计教学思路，并利用多媒体编著系统中的超文本功能有机的组织起来，这样，上课时则可以随机应变，随时选择。变换教学内容，从而不同程度的实现对课堂的动态控制。

    其三，演播课件的方式容易忽视学生的主体地位。教师为了控制课件演播的时机。方式，必须经常手握鼠标，这样上课时难免会陷入尴尬的局面：教师俯视电脑控制课件，学生仰视荧幕观看课件。教师整节课站在讲台边一味的播放课件，学生整节课或听或看，这与传统教学中早已成为从矢之的的“满堂灌”有何区别？这种“满堂灌”的课件，是有修于在课堂教学中引人多媒体的初衷的。“寸有所长，尺有所短”。在中学语文教学中，并不是每一节课都适宜运用多媒体，同样也并不是每一堂课都要从头到尾使用多媒体。多媒体的引人或是为了渲染教学氛围，或是为了设置疑点、激发学生的兴趣，更多的时候还是为了更好的突破教学重点、难点。所以，制作课件完全可以不以一节课，而是以一节课中的某个教学环节为单位来构思。尤其是语文课，比起数理化来，它更注重形象思维，因此在制作课件时更应该考虑给学生留点时间，让他们思考、交流。

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    三、因材施教

    多媒体教学能调动学生多种感官参与活动，其效果应很理想，但有些课件却过于追求动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生的注意力，影响了课堂教学。这种现象引发我们去想这么一个问题：是不是非要在每一节课中把每一种媒体都用上才能叫多媒体教学呢？我觉得演播式教”学的课件要充分考虑教材特点，教学目的而相应的采用不同的模式，不同的模式所采用的媒体自然要有所侧重。我们不妨以语文教学中较常用的几种模式来具体的说明。

    1、模拟式

    模拟式课件可在一种现实情况不允许或者不易实现的情境下，用计算机摹仿实际情况，让学生从屏幕上感受到实际现象而进行学习。比如在学习应用文中的汇款、电报稿，我们则可以采用动画这种媒体模拟邮电局的情景，让学生身临其境的去掌握这两种应用文的要点。

    2．欣赏式

    欣赏式课件主要用于文学作品的教学。每首诗，每篇散文，都有它们不同的感情基调，在教学时可以适当播放一段与课文风格一致的音乐创造氛围来诱发学生内。心深处的情感体验。有时为了更好的理解小说、戏剧中的人物形象，则可以插播一段影视作品来加以比较。

    3、练习式

    练习式课件最是充分的发挥了多媒体直观的特点来进行练习的讲评。这就要求我们主要在文字上做文章，通过对文字进行各种动作设置，为学生提供外部刺激的多样性，从而有助于学生对知识的理解与记忆。

    

从严格意义上讲，演播式教学并不能算是多媒体教学，因为它还不能像网络教学那样：学生可以选择学习内容和进度，实现因材施教的原则；教师可以快速的收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便调整教学方式、教学内容等。但它显然又是运用计算机教学的全过程中不可逾越的阶段，我们应该主动＼积极的进行富有成效的实践以积累经验，为将来的智能计算机辅助教学打下坚实的基础。

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