作者： 郝忠勇  

          作者单位： 山东省诸城市教研室  

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    阅读教学一直是语文教学的重头戏，随着语文教学改革的深入，语文老师们都注重了让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为了提高学生的阅读能力，有的开设了专门的阅读课，有的成立了“语文实验室”，有的对“大量阅读”进行立项研究。在近几年的中考中，重视阅读的趋势也很明显，单纯的基础知识考查比重逐渐减少，阅读能力考查题目逐年增加，个别省市甚至出现了只考读写两部分的做法。如果认为以此就可建立学生阅读的良好导向，那就错了。笔者曾抽样调查部分初中生，问“同学们喜欢课外阅读吗”，都异口同声地回答“喜欢”，当问到“喜欢不喜欢做阅读分析题目”时，和者寥寥，大都面面相觑，有的直伸舌头，多数同学视阅读分析为畏途，提不起很大的兴趣。是同学们图轻松懒于动脑理解吗？非也。笔者认为，阅读的功利性太强，阅读仅停留在应试演练的层面上，是造成这种现象的主要原因之一。

随便翻开一本语文教学类杂志，必有类似“精品阅读”、“名著链接”、“名作赏析”、“典型中考阅读分析”等栏目，除了精美的阅读文段外，大多附有成串让人眼晕的分析题目。一份普通语文试卷，阅读能力考查更是疑云密布，陷阱重重。难为出题的老师，区区百把字的文段，有的能“抠”出多达十几个题目，而答案的字数有的更超出原文数倍之多！纵观近几年各省市中考，阅读题增加了不少开放性、主观性的题目，但仍未完全摆脱基础知识的繁琐考查，所谓淡化死知识的考查，只是以种种借口融到阅读中来罢了。面对这种分析来分析去的考查手段，我们的学生怎么能够轻松得了？

在此类考查方式下，语文老师们在教学中自然是急功近利，阅读教学恰如老吏审狱，鞭辟入里，到头来阅读还是变成了做题目，变成了条分缕析。阅读的目的是什么？说白了，考试。煞有介事地推荐给学生一长列的阅读书目，也是为了让学生能做出分析题目。难怪学生视阅读为苦差，近半数的学生形成了“厌读症”。

“阅读，是一种高尚的心智锻炼。”它讲究顿悟，讲究感受体会，讲究浸润，阅读者须以一种身心放松的状态投入，读者能达到与文本自然交流是阅读的佳境。至于或高声成诵，或低吟玩味，或默然自得，那就看各人所好了。试想，学生带着分析的使命观照文本，身分是“庖丁”，干的是解牛的活，眼里看到的都是支离破碎的知识点，“目无全牛”就很容易理解了。学生不能以放松的心情自由阅读，遑论提高文化品位，培养审美情趣。

有这样一则趣闻，一中学生请教某语文教育专家，“如何才能学好语文？”附耳过来，告诉你——“千万别听语文老师的！”虽是耳语，何啻晴天霹雳！反思一下，语文老师若干传统教法，确实限制、扼杀了学生不少的创造天性。譬如阅读这种独立性很强的活动，从接受美学角度讲就是一种二度创作，一堆练习题又怎能包容得了阅读的全部？

感于孩子们哑口无言地疲于应付种种阅读分析，我们不禁要问：自由阅读离学生还有多远？

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