2002年5月21日 文汇报   文/杨庆余

长期以来，在教育价值观方面，学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，通过教师的传授，使学生获得牢固的知识，并能够熟练地、灵活地、准确地解题。

于是，在学习的课程方面，我们常常自上而下人为地从人类的文化遗产中编选主题、语言和材料，按照所谓的学科分门别类地呈现在学生面前。而学生则被动地面对和自己生活相割裂的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验，通过教师艺术性地传授，努力把它们堆积起来。学生似乎并不需要了解知识的发生与发展过程。对学生来说，“成功就是学习那些有限的答案——从一名教师那里吸收，然后在考试的时候准确无误地反馈”。

然而，当今社会已进入科学技术发展日新月异的信息化时代，人类所面临的是瞬息万变的以及渗透到生活各个领域的复杂的文化。个体在获得生存与发展中所面临的问题越来越具有社会性、复杂性、整合性和不可预见性，人们所必需的知识范围与能力素养的范围被急剧扩大。

从这个角度看，我们必须使学校教育成为学生在对社会生活现象的探求活动中自我完善与发展的过程，让学生在获得必要的科学文化知识与技能的同时，了解知识的发展及其对社会的价值，认识知识探究与问题探索的基本方法和途径，提高参与社会生活的探究、发现和改造等一切活动中进行决策的基本能力。

“研究性学习（课程）”是我们学习方式的一个重要的转变，是培养学会学习乃至终身学习能力的一个重要课程。但是，如果我们仅仅将“转变学习方式”看作是研究性学习（课程）唯一的价值追求的话，那么，功能的工具性特征就使其成为了一种过渡性的课程。当我们已经将这种学习方式有机地融入所有的学习过程中，则课程似乎真的就没有独立存在的必要了。

值得一提的是，构建“研究性学习（课程）”还有一个重要目的，就是为学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程，并为他们采取行动的手段进行决策提供某种学习上的帮助。

从这个意义上说，研究性学习（课程）对于发展学生的健康人格具有无限的生命力！

因此，我们应当从整体上去理解和把握研究性学习（课程）的基本价值追求。它至少包括：

1、追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；

2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；

3、追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力；

4、追求学生团队精神与合作意识的培养，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。

5、追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。

         （作者为上海师范大学小学教育研究所副所长）