[教学目标与训练重点]

      1、  掌握“以”“骑”“”等词的意义或用法

      2、  理解左光斗的光辉形象

      3、  体会生动形象的人物描写

      [教学设想]

      这篇课文的难词难句不多，学生在自读的基础之上，基本能自行解决，教师只需对个别语句进行解说，对个别词语进行归纳。一课时。

      [教学过程设计]

      一、导入

      由《梅花岭记》中的“史可法是否英勇” 的争论引入，使学生明确对一部作品的理解与评价，往往要借助于其它材料来综合，而不能仅仅靠某一本书或某一段材料。

      二、听读

      放录音，要求注准那些自己不能读准的字音，并且大致理解文意。

      三、朗读

      四、参照注解，疏通词句，理解文意

      五、课堂练习

      （一）解释划线词语

      1、微行入古寺                微指左公处

      2、为掩户                    3、面署第一

      4、继吾志事                  5、国家之事縻烂至此

      6、无俟奸人构陷              7、蹲踞而背倚之

      8、必躬造左公第

      （二）课后练习一、二

      （三）翻译下列语句

      1、复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？

      2、吾师肺肝，皆铁石所铸造也

      3、吾上恐负朝廷，下恐负吾师也

      4、谓狱中语乃亲得之于史公云。

      （四）概括各自然段大意。

      六、讨论

      1、第一段可分为几层，表现了左光斗的什么品质？有哪些很有表现力的细节或词语？

          点拔引导：

      A、 写发现人才一段的精炼——第一句，交代天气、出行的特点和所到之处；第二句，左光斗所见，点明史可法刻苦攻读；第三句，写左光斗的爱才；第四句，“叩之寺僧”写左的“用心之细和印象之深”。

      B、 “解貂”“掩户”等生动细节；“即”，说明时间之短，不假思索，不顾自身寒冷，充分表现“惜才”。“为掩户”与“掩户而去”不同，“为”点出行为的目的，说明掩户是为了保护史生，突出其体贴与细致。

      2、文中有哪些笔墨是互相呼应的，这有怎样的表达效果。

      首段：继吾志事

      次段：天下谁可支拄者

      第三段：吾恐···

      行文严谨

      3、  章以表现左光斗为主，还是表现史可法为主，为什么？为什么要写史可法，史的事迹与左有什么联系。

      体会侧面描写

      写史可法正是为了表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。

      4、  朗读“探监”一段，从哪些角度去描写的，表现了人物的怎样性格特征？

      外貌：“席地···”酷刑之惨

      “目光如炬”精神不屈，对奸佞的仇恨，对国事的焦虑和对史的期望。

      声色俱厉的训斥：爱国忧国之心

      “因摸地上···”急于赶史离开，也表现了对史的爱护与怜惜。

      5、  总结：左光斗的人物性格及“逸事”的文体特征

      见预习提示

      七、作业

      笔译第二段。

      八、板书设计

        

        

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      九、教后小记