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教学目的  1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并反复诵读

          2.通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情

          3.通过品味诗歌的意境美，韵律美，以提高学生的鉴赏能力

教学重点   教这五首诗，可引导学生对它们逐一进行朗读，理解与鉴赏，以达到学一首，理解一首，背一首的目的。

教学准备  录音机，磁带

第一课时

教学要点：学习《饮酒》

教学过程

一，《饮酒》

1.朗读导入

（1）首先请学生结合注释将这首诗通读一遍，初步了解诗义

（2）然后请学生个别读，教师注意正音反馈

（3）接着请学生听教师范读或者放录音

诗有平声，仄声，缓急轻重与节奏，读得很缓时并不是平板的拖长，也应该注意感情的注入。

2. 理解诗意

（1） 介绍作者及这首诗相关的背景知识

陶渊明是整个魏晋南北朝最杰出的文学家。他对儒、道两家取舍调和，从而形成了一种“自然”的哲学。他心目中的理想社会是一种“自然”的哲学。他心目中的理想社会是一种“自然”的社会。他认为：人应归化于自然，不必有意识追求生命以外的东西。“自然”哲学的内涵，在他的田园诗中以美好的形象表现出来。

（2） 开头四句

通过自问自答道出了诗人身处人境而能没有车马喧嚣的烦恼，是由于“心远地自偏”（只要心境矿远，就不会受到世俗的干扰），从精神上摆脱了环境的干扰。

（3） 后四句

接着说自己采菊东篱，不经意中目遇南山（庐山），时近黄昏在南山生发出来的山气（云雾），飞鸟返回云中，感受到造物的奥秘，参透了人生的真谛。尽管诗中明说“欲辨已忘言”，但本诗通过一系列意象所隐约暗示的人生真理还是可以探索的。

提问：请同学们自己谈一谈陶渊明诗中所说“真意”是什么呢？（南山的永恒，山气的美好，飞鸟的自由，不正体现了自然的伟大，自然的永恒、美好、自由中感受到自己生命的意义之外，还有什么可追求的呢？言下之意，作者对于那种争名逐利的生活态度是持否定态度的，这与诗中作者所描述自己归隐后的悠闲，恬静地欢快心情是一致的。）

3. 赏析，揣摩诗句

提问：“采菊东篱下，悠然见南山”句中“悠然”写出了作者怎样的心境？如果把“见”改成“望”好不好？为什么？

明确：依然写出了作者悠闲，旷远和平的心境，“见”更能突出目遇南山的不经意，若改为“望”，则变为有意去看南山的意思。

4. 背诵这首诗

板书：《饮酒》

南山（永恒）

意象：山气（美好） 此中有真意（归依自然，顺应自然）

飞鸟（自由）

→  否定争名逐利的生活态度，表现归隐后悠闲欢快的心情

第二课时

教学目的:学习《望洞庭湖赠张丞相》

一． 学生结合注释试读诗歌，初步理解这首诗的大义。）

二． 作者简介

孟浩然：唐代著名田园山水诗人，早年隐居家乡鹿门山，四十岁赴长安应进士举，失意而归，一生未入仕，在隐居与旅程中终老。他既自命清高，又不无盛世沉沦之感.

三． 品读诗歌

（1） 师范读或放录音

（2） 品析

这是一首干谒求仕的诗，作者委婉而巧妙的向张丞相（张九龄）表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫切心情。

         这首诗以洞庭景物写起，前四句把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔，其中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联成为千古以来咏洞庭的名句。   （提问：“蒸”“撼”两个动词好在哪里？明确：水气蒸腾，笼罩了整个云梦古泽，骇浪滔天，摇动着岳阳古城。撼，摇也，形象生动而有力。“蒸”“撼”这两个动词写出了洞庭湖浩瀚激荡，气势磅礴的景象，这正是诗人自负不平的心态写照）

中以“欲济”过渡，暗示自己想做官为朝廷出力而无人引荐。

尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”是诗的主旨所在。“垂钓者”即当朝的执政者，主要是诗中的张丞相，希望能得到他的引荐，在朝为官，不再单单只是羡慕他人。

全诗写得不亢不卑，别具一格，牢骚话以典故出之，既显身份，又为张丞相留有余地。

（3）学生齐读

4 背诵这首诗

板书：

望洞庭湖赠张丞相

前四句：描写洞庭湖景色（气蒸云梦泽，波撼岳阳城）

五、六句：过渡

七、八句：点出主旨（想出仕为官而无人引荐，没有途径）

第三课时

   教学目的：学习李白的《行路难》

教学过程：一，要求学生结合注释将课文通读一遍，初步了解诗 

歌的大意。

二，简介作者及写作背景

李白的诗歌是盛唐气象的典型代表。诗人终其一生都在以天真的赤子之心讴歌理想的人生，无论何时何地，总以满腔热情去拥抱世界，追求充分地行事，立功和享受，对一切事物都有敏锐的感受，始终在高样亢奋的精神状态中去实现自己的价值。

《行路难》是李白遭受馋毁初离长安南下时写的一组诗（共三首）这是其中的第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。《乐府题解》云：《行路难》，备言世路艰难及离别悲伤之意。

三，分析

1，提问：是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食？（联系背景）

      明确：因奸佞当道使诗人心情悲愤，忧郁。

  2，赏析：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

照应诗题“行路难”，用比喻的手法，抒写了自己在长安经历仕途风波的深刻体验和事与愿违的痛苦心情。

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3，诗中借用历史典故的作用

诗人借用吕尚垂钓碧溪，后遇文王得到重用及伊尹梦舟日边的典故，抒发自己希望有朝一日也能像古人一样，为统治者信任与重用，建立一番伟大的功业的心愿。

4，诗歌结尾处两句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人怎样的志向？

诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。表达了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气慨和乐观精神。

5，这首诗歌中的“路”是指什么样的路？

明确：从《乐府解题》可以看出，这首诗中的“路”不仅仅是指狭义的路，而应该是具有更广泛意义的人生之路。

四，学生有感情的朗读诗歌

五，当堂背诵

板书：               行路难（其一）

李白（唐）

              “停杯”“不食”“拔剑”“茫然”——忧郁悲愤

          冰塞黄河，雪满天山（比喻）——应题“行路难”

          长风破浪会有时    准备冲破阻力，施展自己抱负的

直挂云帆济沧海       豪迈气慨河乐观精神

  （昂扬激越，豪迈乐观）

第四课时

   一．《观刈麦》

1． 结合注释初读诗歌，了解诗歌大意

2． 简介作者

白居易是我国唐代伟大的现实主义诗人。他极力强调诗文要反映重大的社会政治问题，要发挥诗文的积极社会作用，担当起惩恶劝善的职责，从而提出“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的响亮口号。他写了大量进步的诗歌，在这些诗歌中，他用关切的笔调描写了劳动人民的贫困和苦难，并为改变他们所受的非人待遇而大胆呼号。《观刈麦》是白居易诗中最早反映农民疾苦的一首诗。诗中对农民的辛勤劳动和苦难生活都作了真实而形象的描绘，并把自己放进去和他们作对比，从中可以看出作者深切同情农民，反对残酷的阶级压迫。

3．学生自己分析该诗，老师略加指点。

（1） 主题专一明确。

（2） 叙事（1－10句，写刈麦的情景）与抒情议论（将自己与农民相比，表现对农民的同情与关心）相结合。

（3） 语言通俗易懂

3． 背诵这首诗

板书：              观刈麦      白居易

（1－10句）写刈麦的情景（叙事）           表现对农民的（11－13句）将自己与农民相比 (抒情议论)     关心与同情

（主题专一，语言通俗易懂）

二．学习《渔家傲》

1， 结合注释，学生初读这首词，了解词的大意。

2， 听教师范读或听录音，边听边联想，脑海中浮现相应的画面，

3， 介绍作者

范仲淹，字希文，他在陕西守卫边疆多年。在政治上，他主张革新，为守旧派阻挠。他的词，写边塞生活，苍凉悲壮，慷慨生哀；写羁旅生活，缠绵深致，脍炙人口。

4， 分析

提问：上下阕各写了什么?“千嶂里，长烟落日孤城闭”这句诗写了塞外怎样的景致？

明确：上阕写景，下阕抒情。

     上阕最后一句话写：只见数不清的山峰，形成天然的屏障，一轮在弥漫的烟雾中欲落未落，它的余辉照映着一座城门紧闭的孤城。“长”字显示了环境的阔大，“落”字具有悲凉的意味，而“孤”“闭”字则渲染了军情紧张，戒备森严的氛围，这两句诗写出了塞外悲凉与阔大，豪迈的景致。

板书：

上阕：扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物——荒凉

下阕：写边塞军旅生活和战士久戍不归的思乡之情——悲壮

主旨：表达了作者破敌建功的决心和思念家乡的矛盾心情。

5， 扩展

   放《说句心里话》的歌曲，加深对主旨的领会。

三，引导完成课堂练习